從傳統(tǒng)到改革，從單一到多元

丁海霞

摘 要：長期以來，實訓(xùn)課程的評價模式基本上還是以最后的考試結(jié)果為主，學(xué)生學(xué)習(xí)階段性狀況和過程性結(jié)果容易被教師忽視，唯分?jǐn)?shù)說話的局面依舊難以扭轉(zhuǎn)。所以，將過程評價引入實訓(xùn)教學(xué)中，有利于使整個評價體系更真實、全面、合理。本文以“模擬萬用表的組裝與調(diào)試”為例，具體闡述了過程評價在電類實訓(xùn)教學(xué)過程中的實踐。

關(guān)鍵詞：中職 實訓(xùn)教學(xué) 過程評價

中職學(xué)校實訓(xùn)課程的開設(shè)不僅是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和提升學(xué)生專業(yè)技能水平的重要途徑，還能夠幫助學(xué)生鞏固、消化理論知識，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情的重要手段，因此，實訓(xùn)課堂已經(jīng)成為了中職專業(yè)課程開設(shè)的主陣地。然而，與實訓(xùn)課程匹配的評價模式基本上還是處于以最后的考試結(jié)果為主的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)階段性狀況和過程性結(jié)果容易被教師忽視，唯分?jǐn)?shù)說話的局面依舊難以扭轉(zhuǎn)。因此導(dǎo)致了以下幾個問題：不注重專業(yè)技能和素養(yǎng)的提升，只關(guān)注實訓(xùn)結(jié)果;不重視自我探究學(xué)習(xí)，只是生搬硬套別人的勞動成果;不著力對失敗因素進(jìn)行總結(jié)，只追求實訓(xùn)數(shù)據(jù)正確與否。所以，將過程評價引入實訓(xùn)教學(xué)中，必然會使整個評價體系更真實、全面、合理。

一、實訓(xùn)教學(xué)中實施過程評價的優(yōu)點(diǎn)

1.微化教學(xué)內(nèi)容

對中職學(xué)生文化基礎(chǔ)和技能操作的要求不同，學(xué)生很難在短時間接收、理解大容量的專業(yè)知識，形成專業(yè)技能，需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分、串聯(lián)和整合，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的微小項目。在微小項目的學(xué)習(xí)過程中，及時進(jìn)行有效的過程評價。

2.細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

每一次實訓(xùn)課總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，依賴于每個具體實訓(xùn)單元訓(xùn)練結(jié)果的積累。以組裝萬用表為例，識別元器件、焊接練習(xí)、調(diào)試、故障排除，整機(jī)裝配構(gòu)成了整個組裝流程。過程評價促進(jìn)每一個單元目標(biāo)的達(dá)成，為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)鋪平了道路。

3.評價反饋及時化

過程評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、態(tài)度、技能形成情況的評估，及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)情況，能夠及時監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得知識、提升能力的狀況，便于學(xué)生及時改正，教師及時調(diào)整教學(xué)策略和步調(diào)，保證最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.幫助學(xué)生形成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

因為學(xué)習(xí)目標(biāo)的可視化、細(xì)微化、可操作化，反思學(xué)習(xí)有了實施的條件。每一個細(xì)微的目標(biāo)，促使學(xué)生實事求是地反思自己的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗，客觀分析自己的不足，及時調(diào)整，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。

5.幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)成就感

過程評價能及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于及時肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，改錯糾偏，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、實訓(xùn)教學(xué)中實施過程評價的要素

1.教師素養(yǎng)是實施過程評價的決定因素

實施過程評價要求教師必須能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新劃分，并合理制定評價標(biāo)準(zhǔn)。在實施過程中，教師必須具備較強(qiáng)的課堂掌控力和信息采集能力，以便獲得所需要的準(zhǔn)確信息，為評價提供依據(jù)。

2.保證教學(xué)任務(wù)具有相對獨(dú)立性

教學(xué)實施過程一般為2課時或4課時連續(xù)教學(xué)，將一個大的實訓(xùn)項目分解成若干個小型的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的項目，提升過程評價的可行性。

3.及時反饋過程評價結(jié)果

過程評價有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，糾正錯誤認(rèn)知和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)步提升專業(yè)技能，形成專業(yè)能力。

4.設(shè)備的支撐必不可少

課堂是一個動態(tài)過程，一個班級至少40多名學(xué)生，某些課堂關(guān)鍵細(xì)節(jié)稍縱即逝，教師很難面面俱到，一一捕捉。必要的硬件設(shè)備就可以彌補(bǔ)這一缺失，比如，高清攝像頭、錄像設(shè)備等可以對學(xué)生的實訓(xùn)步驟進(jìn)行記錄，教師可以通過回放，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出合理的評價。

三、實訓(xùn)教學(xué)中實施過程評價的實踐

實訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的主要教學(xué)內(nèi)容。實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)評價則是教學(xué)過程中必不可少且非常重要的組成部分。它既可以檢測學(xué)生掌握實訓(xùn)課程的實際狀況，又可以檢查教師對實訓(xùn)課程的教學(xué)效果，還可以反饋實訓(xùn)課程教學(xué)項目及其內(nèi)容、教學(xué)要求和方式等多方面信息。

一般來說，評價實施包括相互溝通、收集信息、評議評分、整體評價結(jié)果等幾項工作。而實訓(xùn)課又具有其自身的特殊性，所以實訓(xùn)課可以從以下幾個方面開展評價工作：技能規(guī)范操作流程、工藝規(guī)范、安全文明生產(chǎn)、工作過程評價。評價的功能不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，也不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。下面就以電類專業(yè)通用實訓(xùn)技能《模擬萬用表的組裝與調(diào)試》為例，闡述過程評價在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和萬用表組裝的一般流程，將實訓(xùn)內(nèi)容分解成3個微項目，分別是：

微項目1：幾種常用元器件（色環(huán)電阻，可變電阻，二極管，電容）的識別與檢測。

教師活動：講授幾種常用元器件的識別與檢測方法，及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

學(xué)生活動：以小組分工合作的形式，學(xué)習(xí)幾種常用元器件的識別與檢測，在自我評價的基礎(chǔ)上，再由小組長對組員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和評價，并反饋給教師。

微項目2：焊接訓(xùn)練。

教師活動：講授焊接技術(shù)的流程和技術(shù)要領(lǐng)，并給學(xué)生示范焊接流程，及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過高清攝像頭及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生技能操作過程中出現(xiàn)的問題及時糾正，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

學(xué)生活動：在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行焊接訓(xùn)練，掌握技術(shù)要領(lǐng)，在自我評價的基礎(chǔ)上，再由小組長對組員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和評價，并反饋給教師。

微項目3：模擬萬用表的組裝和整機(jī)調(diào)試。

教師活動：講授萬用表的組裝和調(diào)試流程，通過高清攝像頭及時了解學(xué)生的組裝情況，對學(xué)生技能操作過程中出現(xiàn)的問題及時糾正，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

學(xué)生活動：在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行萬用表組裝和調(diào)試，小組長負(fù)責(zé)檢查組員元器件組裝是否正確無誤，在自我評價的基礎(chǔ)上，再由小組長對組員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和評價，并反饋給教師。

本項目的學(xué)習(xí)評價表（略）。

四、實訓(xùn)教學(xué)中實施過程評價的效果

1.擴(kuò)展了教師的教學(xué)空間

一直以來，實訓(xùn)課上，教師著力于讓學(xué)生盡快完成一個完整項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力更多地被結(jié)果能否達(dá)成吸引住了。對結(jié)果的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題得不到及時的解決，造成了教師對學(xué)生的評價有失偏頗，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心，教師對教學(xué)也失去了耐心。在過程評價中，教師需要花費(fèi)大量的時間研究學(xué)生在每一個微小項目中的學(xué)習(xí)狀況。教師不僅在用心地“教”，同時也在努力地研究學(xué)生的“學(xué)”，擴(kuò)展了教學(xué)的深度和廣度。

2.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，也差異明顯。一般的評價機(jī)制早已讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力。過程評價根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展展開學(xué)習(xí)，并及時得到反饋，每一個微小項目的實現(xiàn)都在學(xué)生的努力范圍之內(nèi)，學(xué)生在實訓(xùn)中產(chǎn)生了緊迫感。這種緊迫感推動著學(xué)生把潛在的學(xué)習(xí)能力得以發(fā)揮，從而從被動到主動逐步提高技能實訓(xùn)的積極性。

下表是同一個實訓(xùn)項目，2015級和2016級學(xué)生組裝成績對比表。從表中可以明顯地看出，有了過程評價的參與，學(xué)生的技能成績有了明顯的提升。

3.評價視角的多維度幫助學(xué)生科學(xué)、客觀地評價自我

過程評價將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生本身、學(xué)習(xí)同伴、教師、家長四個維度獲得評價信息，相比一般的只注重可量化的、淺層次的學(xué)習(xí)效果的評價機(jī)制而言，過程評價可深入到學(xué)習(xí)的不同層次和角度，從不同的視角描述和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生從知識掌握到能力提升以及態(tài)度形成等方面科學(xué)、客觀地對自我進(jìn)行評價。

不同的評價主體要有不同的著重點(diǎn)，比如，教師在評價時，應(yīng)主要評價學(xué)生在實訓(xùn)過程中表現(xiàn)出來的對知識理解、操作技能的掌握;而學(xué)生自評，應(yīng)主要評價自己的收獲，相對于之前的進(jìn)步，即“我是否學(xué)到了知識”“我是否會操作”;而小組互評，應(yīng)著眼于學(xué)生在小組內(nèi)的團(tuán)隊合作精神和在小組內(nèi)扮演的角色的重要性。

五、實訓(xùn)教學(xué)中實施過程評價的反思

1.過程評價在課堂上強(qiáng)度的把握

毫無疑問課堂是傳授知識、習(xí)得技能的，評價只是一種輔助和檢驗。因此評價的強(qiáng)度有多大，很難把握。過度強(qiáng)調(diào)過程評價，評價過于密切繁瑣，必定會影響課堂教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，造成喧賓奪主的趨勢;評價不到位，僅僅流于形式，又不能發(fā)揮課堂評價的功能。因此，如何把握評價的力度、廣度和深度，有待于教師在實踐中不斷地探索和完善。

2.評價的公平和公正性值得商榷

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是以教育部頒發(fā)的大綱結(jié)合企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定的，所以過程評價的公平和公正性也是必須考慮的要素。過程性評價中，學(xué)生個體、小組、教師、家長不可避免地帶有主觀性和個人性格、情感特征，那么評價的公平和公正性就很難做到準(zhǔn)確、客觀，在這種狀況下的評價能否被社會接納和認(rèn)可，就成為了一個問題。

3.教師的能力制約著過程評價實施的有效性

過程評價要求教師對學(xué)科中的各種概念、原理和標(biāo)準(zhǔn)不斷地加以精煉，并加深對它們的認(rèn)識和識別，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r一一加以甄別，對教師的要求非常高，因此在實踐中完成它存在許多困難。

將單一的評判方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷β殬I(yè)道德、行為習(xí)性、合作意識和技能水平等多方面的考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到重視和正視，有助于學(xué)生形成穩(wěn)定的情感、態(tài)度價值觀，因為它始終把學(xué)生與教師的活動看成是一個互動的過程，始終把學(xué)生視為獨(dú)立的生命個體，真正凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。