論“說課”技巧策略

王華

摘要：一個完整規(guī)范的”說課”設(shè)計應(yīng)具備說教材、說學生、說教法、說過程、說得失5大要素，語言要有情有理，使聽者與說者之間產(chǎn)生情感共鳴和專業(yè)的認同，并且在遵循一定程序的同時又要走出循規(guī)蹈矩，力求有所突破和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“說課”;策略;技巧

“說課”就是教師口頭表述具體課題的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或者教研人員，講述自己的教學設(shè)計，然后由聽者評說，達到互動交流，共同提高目的教研活動。說白了”說課”主要是要說明“教什么”的問題和“為什么要這么教”的道理。在近幾年來的教學評比中，發(fā)現(xiàn)許多青年教師對”說課”存在諸多的困惑，現(xiàn)談一點粗淺的認識，以期與同仁們共同進步。

1 要素齊全，有序說明

一般來說，一個完整規(guī)范的”說課”設(shè)計應(yīng)包括以下幾部分。

一是說教材——教學目標與內(nèi)容的確定、選取和分析。教師要根據(jù)學科課程標準要求對教材進行分析，說出該課題教材的主要內(nèi)容，說明該課題教材內(nèi)容的整體與局部的關(guān)系，各內(nèi)容的地位和作用;教師要說出本課時（或者幾個課時）的具體教學目標以及確定目標的依據(jù)。應(yīng)該注意的是為保證教學目標的切實實施和達標情況的檢測。教學目標的表達要盡可能簡潔、明確并便于檢測量。教學目標的確定應(yīng)依據(jù)課程標準，且使用的層級和行為動詞要準確。如知識技能目標相適應(yīng)的水平有：了解、認識、理解、應(yīng)用和獨立操作等層級;情感態(tài)度與價值觀目標相適應(yīng)的水平有經(jīng)歷、反應(yīng)、感悟等層級;

要說出本節(jié)教學的重點難點，以及出圖重點，突破重點所采取的方法和教學方法等。

二是說學生——分析學習主體，研究學法。明學生學習新知前所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗會對新知識產(chǎn)生什么樣的影響;分析學生掌握所學內(nèi)容必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度;說明學生年齡特點，身體和智力上的差異所形成的學習方式與風格。分析學生可能會出現(xiàn)的認知障礙和認知途徑。根據(jù)學生的情況確定課堂教學形式、教學方法和如何引導(dǎo)學生參與高效學習方式。要說出如何教會學生會學，這堂課將對學生進行哪些具體的學法指導(dǎo);說出如何讓學生理解學習內(nèi)容，學習的具體過程以及學生對問題的思維過程;說出培養(yǎng)學生學習能力的具體方面和培養(yǎng)途徑;說出如何調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生主動參與，積極思維，高效學習。

三是說教法——介紹選擇“教”的方法與策略。教師不僅要說明選擇的教法，還要說清楚為什么選擇這樣的教法。要選擇恰當、多樣、具有啟發(fā)性的教學方法;準備合適多樣的教具、學具;結(jié)合教學目的、教材特點和學生年齡特征貼切具體的說出選擇教法的理論依據(jù)，應(yīng)注意的是要以啟發(fā)式教學為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，明確不同教法的作用和特點，做到教法合理、優(yōu)選，有機結(jié)合。

2 有情有理，相輔相成

談話式教學是課堂教學中教師與學生最有效的交流方式，和諧的對話會使師生在中不知不覺地完成教學任務(wù)。但在”說課”過程中因中找不到交流對象，以至于有的教師口若懸河但旁若無人，有的教師手足無措目光游離，有的教師低頭讀稿不知所云，此舉均為”說課”之大忌。”說課”是說者與聽者之間的溝通與交流，應(yīng)人情人理，使聽者與說者之間產(chǎn)生情感共鳴和專業(yè)的認同。 第一，說者應(yīng)面帶微笑用眼和口與聽者進行溝通交流，輔以適當?shù)闹w語言，給人以自然親切之感。第二，將”說課”內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，向聽者娓娓道來，站在一定的教研高度，使用恰當?shù)慕逃虒W理論清晰地表述自己的教學設(shè)計思想和理念及策略。第三，在”說課”過程中要保持適度的張力，既不過分張揚又要彰顯專業(yè)自信。

3 創(chuàng)新方法，操作性強

“創(chuàng)新”是一位教師專業(yè)發(fā)展的需求，好的”說課”既要遵循一定的程序又要走出循規(guī)蹈矩，力求有所突破和創(chuàng)新。一是打破說教材說學生說教法說教學過程的俗套順序，根據(jù)”說課”內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，重新建立新的邏輯關(guān)系。 二是更新理念，創(chuàng)新方法或方案。新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習及探究式學習能力，在說教學設(shè)計時，若能凸顯由傳統(tǒng)的“傳授式”教學方法向“自主探究式”學習方法的轉(zhuǎn)變，則會給人以清新之感。三是要具有可操作性。”說課”不能只停留在說說而已的基礎(chǔ)上，要切實可行。因此，在”說課”時要對實驗方案的可行性和科學性進行分析，不要給人以夸夸其談不可實現(xiàn)的感覺。

綜上所述，教師不但應(yīng)鉆研如何上好課，同時還必須適時進行教學反思。“說課”，就是執(zhí)教者面對同行，回顧和總結(jié)自己教學的成功與不足之處（包括接受同行的質(zhì)疑和評述），以便再接再勵走向更大的成功。所以“說課”是教學研究和教師專業(yè)成長中的重要環(huán)節(jié)，我們不但要重視，更要研究”說課”的程序、策略和技巧，以提高“說課”的質(zhì)量，用以深化課程改革。