農村生源大學生適應性問題研究

【摘 要】 本文通過深度訪談的方式收集資料，以受訪者的實際情況為基礎，總結歸納農村生源大學生適應性存在的問題，并結合相關文獻研究梳理其背后的原因，尋找有效的解決方式：在維護農村生源大學生自尊心的基礎上健全助學體系;加強農村生源大學生的綜合教育。

【關鍵詞】 大學生;農村生源;適應性問題

一、研究背景

自1999年教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》以來，我國高校大幅擴招，農村生源的大學生比例也在逐年上升。大學階段是學生成長的關鍵階段，也是學生社會化的重要時期。據美國ACT的統計發現：學生在大學一年級的學習生活情況（特別是新生適應期的情況）對學生大學四年的學習、工作成就及以后的差異分化的貢獻率，占了整體的53%。由此可見，適應期階段學生的狀態可能會產生深遠而長遠的影響。而農村生源大學生由于生長環境和教育理念的差異，更容易在適應期出現不同方面的波動。所以深刻認識農村大學生在適應期的主觀感受和心路歷程并剖析其中的原因，從而提出解決方案去提高農村生源學生的大學適應能力是十分必要的。

二、理論回顧

1、適應

心理學家Lazarus （1976）將達爾文進化論中“物競天擇，適者生存”的概念遷移到心理學領域，用來指個體通過自我奮斗獲得在物理或社會環境中生存機會的過程。

從國內的研究來看，夏紀林（2002）認為適應是指個體在與環境的相互作用中構筑健康身心的過程，達到一種相對平衡的狀態;林崇德（1995） 認為，適應是主體通過豐富或發展心理或者行為以適應客體變化的過程。樊富珉（1997）認為具有較高適應性的個體會以積極的態度來面對環境的改變，能夠主動調整自己的心理狀態和行為特征。

2、學校適應

學校適應具有多維度的界定，目前在學術界還沒有達成共識，但在某些方面都認為學校適應是學生個體和學校環境、學校活動互動的狀態和過程（包文婷，2012）。

從國外的研究來看，Corsini（1994）認為學校適應是在學校這一個特定環境下運用技能來滿足自己需要的程度： Bicrh（1989）認為學校適應一方面是學業表現，另一方面是學生對學校的情感或態度及其參與學校活動的程度;Ladd

（1996）認為學校適應就是在學校背景下獲得學業成功的狀況。

綜上觀點，學校適應是指在學校環境下，學生個體通過心態和行為的調整來適應動態變化環境的過程，達到和諧、適宜的良好狀態，并且能夠通過技能的釋放和學習實現自我發展。

三、研究結果

1、存在的問題

（1）同輩壓力大。同輩壓力的西方解釋是因害怕被同伴排擠而放棄自我做出順應別人的選擇，但現在更多的含義則是同輩（即與自己年齡、地位、所處環境相似的人）取得的成就所帶給自己的心理壓力。大學是同齡人高度聚集的場所且異質性強，多種類型的同輩人在互相比較的過程中會產生壓力，使得農村生源大學生在一定程度上產生自卑感以及難以進行合理的自我定位。

在消費水平方面，3位受訪者都表示明顯可以感覺到與城市生源學生的差距，不論是衣食住行的花銷還是消費品的購買上，農村生源的大學生的消費能力和消費彈性都偏低。

在審美方面，由于小城市環境比較閉塞，能接受到的時尚知識以及審美教育不足，農村生源的大學生表示在日常生活中自己的搭配和品味往往是有所欠缺的。

受訪者B：我覺得我沒我舍友穿的好看，跟她一起走我覺得有點難堪。

（2）溝通和人際交往能力差。在人際交往中，農村生源大學生常常是被動的一方，不擅長主動去結交朋友;在陌生環境中，他們也常常表現出防御性跟封閉性的特質。

受訪者A：我不太知道怎么去維護一段友情，如果經常出去玩的話我也負擔不起。

2、原因剖析

（1）城鄉差異顯著。城鄉之間必然存在的經濟發展差距是引起不同生源的大學生生長環境不同的根本原因，農村生源大學生的思維方式和行為舉止都會被該種經濟條件下的文化環境所塑造。學者鄭杭生認為，城市和農村在文化特質上最顯著的區別體現在：一是科層化，二是世俗化，三是理性化。主要表現為：城市中擁有較多的科層組織和規章制度，人們在實際生活中更加追求實用、實際利益和現實主義，以及人們在處世交往中更多地運用理性原則而不是感情原則，凡事講究效率和目的，因而也淡化了血緣和人際關系。由于受傳統文化的影響比較深，農村生源大學生傾向于單純、樸實重感情，而城市大學生則更加理性和圓滑。

（2）教育環境落后。即使素質教育的呼聲經久不息，各種教育資源的匱乏和教育理念的不足使得農村地區的學校教育也依然停留在“拿高分，考大學”的層面，對學生綜合素質的培養沒有足夠重視。片面追求分數和灌輸式教學不利于學生眼界的開闊和綜合能力的提升，尤其體現在對英語的綜合運用和才藝方面。而城市學生雖然也難以掙脫應試教育的桎梏，但是文化的包容性和可接觸領域的多元性讓他們更容易獲取不同領域的資源，成長環境也更加有趣和多樣。因此，當不同生源大學生發生融合時，農村生源大學生會因為自身條件的落后而感到被排斥感。

（3）所處時代的特點和年齡階段的客觀性。當今時代社會結構轉型十分激烈，科技發展迅速，網絡信息傳播加快，新的社會潮流和多元價值觀層出不窮。而大學生又是追求標新立異的群體，不僅不肯落后于時代潮流，還渴望形成自己的風格和特色。在這樣的時代背景和年齡特點下，農村大學生對社會新潮的接受程度和內化能力都顯得有些落后，且仍然處在理性思維培養的階段當中，對人生深層次的認知不足，對社會問題的關注度不夠，個體的心理穩定性與心理承受力相對較差。

3、針對性建議

（1）在維護農村生源大學生自尊心的基礎上健全助學體系。高校在農村生源大學生助學體系建設中應推行獎勵與助學相輔助的方法，一方面，鼓勵農村生源大學生通過學業成績的優異程度獲取獎學金，通過自己的努力緩解生活開支的壓力，也減輕農村生源大學生家庭的負擔;另一方面，也要發揮助學金作用，在保證個人自尊心的前提下，依據自身條件相應地建立多種助學方式，比如勤工助學獎學金、勵志獎學金等。

（2）加強農村生源大學生的綜合教育。入學伊始，學校應當多渠道、多形式、全方位地，引導農村生源新生了解熟悉當前全新的環境，比如開辦座談會、視頻宣講會、面對面交流會等，幫助他們了解基礎設施、學校文化、課余生活等，給予他們適當的鼓勵去樹立積極樂觀的生活態度。其次應當在入學后定期舉辦交流會，及時發現他們的不適問題并給出有效建議，逐步幫助農村生源大學生找到適合自己的發展道路。與此同時，學校應加強挫折教育和抗逆力教育，包括對挫折的承受力和克服力，要讓農村生源大學生充分面對現實并認識自我，理性面對不足和壓力，提供發展機會，逐步幫助農村生源大學生樹立自信心，克服同伴壓力。

四、總結討論

本文在界定學校適應的基礎上，通過深度訪談3位受訪者的方式獲取了直接的主觀感受，并結合相關研究文獻推理歸納出農村生源大學生入學適應性問題的普遍表現和深層原因，并根據現實情況提出了建設性意見，且得出了以下結論：

1、農村生源大學生出現適應性問題是多方因素共同造成的，其中生長環境、個人能力和同輩壓力所產生的影響是比較明顯的。

2、農村生源大學生的適應性問題主要表現在經濟層面、人際交往層面和環境融入層面。

3、解決農村生源大學生的適應性問題實質上是解決個人對環境的適應能力和應變能力，在一定的外力幫扶下，學生自身能力（包括抗逆力、心理素質等）的提升才是根本方法。

【參考文獻】

[1] 麻桑.大學適應的跨文化性[D].上海外國語大學，2018.

[2] 潘迎.高校農村生源學生的入學適應性問題及其對策研究[J].中國成人教育，2017（09）85-88.

[3] 張予.試論農村生源學生的大學適應性問題[J].山西農經，2015（05）23+28.

[4] 李德芳、陳麗、寧維衛.不同生源地大學新生的適應差異與對策研究[J].西南交通大學學報（社會科學版），2008（03）77-82.

[5] 孫淑娟.來自農村的大學新生的適應教育——一項關于農村新生再社會化的質的研究[J].中國農業教育，2006（06）36-38.

【作者簡介】

畢靈斐（1999—）女，漢族，山東諸城人，南京理工大學，本科生，研究方向：社會工作.