建構(gòu)主義理論視角下大學英語移動學習調(diào)查研究

張輝 劉麗

【摘 要】 以建構(gòu)主義為理論依據(jù)調(diào)研大學生英語移動學習現(xiàn)狀和影響因素結(jié)果表明：英語移動學習被大學生廣泛接受，但缺乏正確的學習策略引導(dǎo);多以興趣為主，尚未形成完整的學習體系;影響移動學習的因素有學習態(tài)度、學習習慣和學習資源等。建議改進和完善移動學習設(shè)備和硬件設(shè)施，提高大學生對移動學習的認知程度。增加對英語移動學習的策略指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義理論;大學生;英語移動學習;影響因素;建議

2019年的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：移動用戶的比例高達98.6%，這為我們利用手持移動設(shè)備（如手機、筆記本電腦等）隨時訪問、處理和發(fā)送信息提供了便利，也為我們依靠移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)開展學習提供了可能。于是，新的學習方式——移動學習悄然出現(xiàn)，打破時空限制，為碎片化學習提供了媒介。傳統(tǒng)教育方式關(guān)注老師如何教，這使教育工作者容易忽略學習者的主體性。然而，學習者本身才是決定學習結(jié)果的主要因素。移動學習更關(guān)注學生的主體地位，更利于培養(yǎng)學生自主學習和自控能力。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者的主體性和個體差異性，認為教學活動的主要目的是培養(yǎng)學生根據(jù)自身差異積極建構(gòu)新知識的能力，以及在未來各種情境下都能不斷學習和實踐的能力（Leslie & Jerry，2002）。“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。因此，將這種教學模式概括為：以學生為中心，教師起組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等要素發(fā)揮學生的主動性和積極性，最終的目的是使學生實現(xiàn)對當前所學知識的有效意義建構(gòu)（梁悅，2009），從而突顯學生在知識建構(gòu)過程中的主導(dǎo)作用，教師的輔助作用，與“以學生為中心”的教學理念相呼應(yīng)。

移動學習是近年來教育技術(shù)研究的一個熱點。然而，“移動學習”的定義還

未達成共識。有學者認為“移動學習”是“數(shù)字化學習”的延伸（Pinkwart et.al，2003）。黃榮懷教授（2008）認為“移動學習是指學習者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學習，或有效利用移動技術(shù)所發(fā)生的學習。”雖然定義各不相同，但能看出移動學習的特點：以計算機技術(shù)做支撐;基于便攜式移動設(shè)備;不受時空限制和自主交互式學習。我國研究起步遲于歐美等發(fā)達國家，但發(fā)展迅速。國內(nèi)外研究主要集中在兩方面：一是教育技術(shù)方面，包括遠程教育軟件和平臺開發(fā)等（馬小強，2007;朱學偉等，2014）。二是學習模式和策略方面。但大學英語移動學習的實證研究相對不足。用戶是否認可移動學習、是否能滿足用戶學習需求等問題還少有研究。

移動學習是建構(gòu)主義理論在現(xiàn)實中的具體應(yīng)用。建構(gòu)主義重視學生的主體性和差異性，而英語移動學習為學生提供了自主學習的環(huán)境，讓學生能夠在教室外有更多機會，有效填補課堂學習時間受限，教材老舊等不足。還能與課堂知識相輔相成，將理論與實踐結(jié)合，更好幫助學生實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提升語言能力。

二 、研究問題、對象及方法

本研究通過問卷和訪談，嘗試回答：中國高校大學生英語移動學習現(xiàn)狀如何？ 影響英語移動學習的主要因素是什么？

在查閱相關(guān)文獻資料后，根據(jù)建構(gòu)主義理論自行設(shè)計《大學生英語移動學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷共33道題，分為兩個部分： 第一部分為17道選擇題（了解英語移動學習經(jīng)歷，英語移動學習設(shè)備、英語移動學習偏好）;第二部分采用了16道李克特量表題調(diào)查英語移動學習的影響因素，“1”表示 “影響很大”， “5”表示“沒有影響”。之后，為深入了解大學生英語移動學習的影響因素，作者選取10名大學生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談內(nèi)容記錄并轉(zhuǎn)寫。

問卷通過微信、QQ等途徑向?qū)W生發(fā)放，共回收問卷203份，剔除無效問卷，共獲得有效問卷195份，有效率為96%。作者進行了信度效度檢驗，“α= 0.797”說明信度效度較好。問卷調(diào)查中，大一學生45人，大二學生54人，大三學生64人，大四學生32人，其中包括男生88人，女生107人。其中文史類占總?cè)藬?shù)的59%，理工類占37%，藝術(shù)類占4%。

三、結(jié)果與討論

1、大學生英語移動學習現(xiàn)狀調(diào)查

問卷調(diào)查大學生英語移動學習現(xiàn)狀，包括移動學習設(shè)備、英語移動學習經(jīng)歷、英語移動學習偏好。

據(jù)調(diào)查顯示，受試大學生幾乎都擁有至少一部智能手機，86.7%的大學生擁有筆記本電腦。20.9%的大學生有平板電腦。手機是使用頻率最高的。隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機可以完成上傳，下載資料，視頻，音頻等多功能。而且，手機的價格越來越便宜。其次，校園內(nèi)WIFI全覆蓋及4G和5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，也為英語移動學習提供了條件。高達70%的大學生有英語移動學習經(jīng)歷。說明大多數(shù)學生知道利用移動設(shè)備來學習英語。受訪者表示互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)上英語學習資源眾多，改變了傳統(tǒng)學習方式。對于語言學習，需要外語環(huán)境，而移動學習可以提供這種環(huán)境。所以，越來越多的同學會選擇英語移動學習。然而，少數(shù)同學沒有這種經(jīng)歷。通過訪談，原因如下：第一，學生使用手機來學習英語，但是他們并沒有意識到這就是移動學習，對移動學習的概念模糊。受訪者A說：“他會用手機查生詞，看美劇等，但是不知道移動學習具體指的是什么”。第二，確實沒有用過移動設(shè)備來學習英語。總的來看，大多數(shù)學生已經(jīng)接受了這種新的學習方式。

高達88.06%的受試使用移動設(shè)備查生詞，已經(jīng)完全取代了電子詞典的功能。83.2%的受試使用移動設(shè)備看美劇，以此來了解英美國家文化。此外，超過79%的受試表示他們會利用移動設(shè)備練習聽力，眾多的英語APP像可可英語、扇貝聽力、TED等軟件讓學生可以隨時隨地練習，有機會接觸真實生活場景。然而，只有少數(shù)學生會利用移動設(shè)備進行寫作。這表明學生英語移動學習分布不均。受試者C表示：“看電影時，只關(guān)注電影劇情，不太在意他們說了什么。而且，也沒有老師教我們怎么做，全是自己摸索。”由此看出，學生英語移動學習多以娛樂為主，缺少目的性和正確的策略引導(dǎo)。對聽關(guān)注較多，忽視其他語言能力的練習。