三線并行，提高習作教學實效性

黃淑琴

摘 要：“三線并行”指在習作教學的過程中，教師按照文體特征對教材進行重新組合，根據不同的文本類型選擇習作教學內容，確定相對應的“專項訓練”點，在此基礎上滲透寫作方法與技巧。“三線并行”的“三線”指“文體”線、“專項訓練”線和“詞句章法”線。一手抓文體，一手抓專項訓練，以詞句章法訓練為底盤，應用三線并行的習作教學模式，能讓習作教學內容更清晰，教學目標更適切，教學策略更有針對性，大大提高了習作教學的實效性。

關鍵詞：三線并行;文體意識;專項訓練;詞句章法

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-15 文章編號：1674-120X（2019）18-0015-02

筆者嘗試了三線并行的習作教學內容架構，試圖解決當前習作教學的困境。“三線并行”指在習作教學的過程中，按照文體特征對教材進行重新組合，分成事物類單元、人物類單元、活動類單元、童話類單元……按不同的文本類型選擇習作教學內容，確定相對應的“專項訓練”點，在此基礎上滲透寫作方法與技巧。“并行”在這里并不是指平行線，而是指在教學過程中，同一種文體、同一個訓練點、同一個寫作方法與技巧，循環反復出現，形成螺旋上升的曲行圖。

一、注重文體意識

近觀這幾年的閱讀教學，越來越多的教師有了辨析文體屬性的自覺，并開始關注和培養學生的文體意識和文體修養。人教版教材是按照人文主題來編排的，從三年級開始，我們就嘗試在教學中滲透文體意識。經過組合后，有的單元課文群體龐大、經典篇目多，文體特征明顯，對學生習作指導意義較大，教師在課時的安排上就要靈活處理;有的單元又略顯單薄，教師就需要進行同文體的文本補充，為習作教學做好鋪墊。為此，我們分文類對習作教學內容進行梳理（如表1所示）。

（一）按文類提取訓練點

首先按照年段目標、文體特征來提取訓練點;其次，同一種文體提取的訓練點體現循序漸進的原則。比如：童話類單元，三年級提取“反復的情節”和“抓住擬人體童話事物的特點編故事”，四年級提取“因果關系的情節”和“超人體童話的人物形象”。而人物類單元的訓練點，則從語言描寫開始，逐步走向動作描寫、神態描寫、心理活動描寫……不同的文體，專項訓練的側重點不同。學生的文體意識在這里覺醒。

（二）按文類學習謀篇布局

不同的文體，在謀篇布局、表達方法上有共性也有個性，教學的時候，我們要注重從文本當中去發現表達的奧妙，每一個階段學習的側重點不同。從表2中可以看出來，不管是哪一類文體，我們都是從片段開始過渡到篇章。

（三）按文類擬定文題

寫是為了有效的交流。雖然目前倡導“與他人分享習作的快樂”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“寫作時考慮不同的目的和對象”，但是“重表達、輕交流”依然是主流。如何讓學生經常寫，并為不同的目的寫，教師需要思考。為此，我們在文題擬定的時候將交際能力看作核心語文能力。如在寫景物類習作的時候是這樣命題的：最近，我們的學校增添了不少綠化和設施，變得越來越美了，學校決定邀請你的爸爸媽媽到學校參觀，并聘請你當小導游。你計劃帶他們去哪些區域？按什么路線走？請你先畫出游覽路線圖，再寫一篇導游詞。又如，編童話故事的時候，按照“發現一種現象、說明一個道理、創編一個故事”的線索來命題：小明有個壞習慣，上課老愛遲到1分鐘，同學們都叫他“一分鐘”大王，他聽了，得意揚揚，以此為榮。你想告訴他“守時是一種美德”，可是又怕他聽不進去。請你展開想象，編一個童話故事，讓小明從你的故事中獲得啟迪。

根據文類確定的習作教學專項訓練內容可能是一個文本一個點，可能是幾個文本同一個點。所以，確定習作教學內容一要因地制宜，從文本出發，不給閱讀教學“添麻煩”;二要深入兒童心理的最近發展區。這種三線并行的習作教學理念與部編版教材的編排理念不謀而合。

二、落實專項訓練

（一）學會“說話”很重要

說話訓練可以分5個序列進行：

（1）變魔術。從學生學過的文本中，找找“說”都變成誰：喊、問、告訴、責備、批評……再聯系自己的經驗，“說”還會變成什么？

（2）增肥。挖掘文本背后的內容，說話句子中的提示語除了可以提示我們這句話是誰說的，還可以提示動作、神態等。如，提示動作——我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”提示神態——聽著聽著，售貨員阿姨的眼圈紅了，說：“多懂事的孩子呀！”

（3）變身。帶領學生練就火眼金睛，尋找會變身的提示語。如，提示語在前面的牽羊式：向導卻若無其事地說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”提示語在中間的挑擔式：“天哪！”我聽見同伴說，“看我們做了些什么！”提示語在后面的推車式：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫了起來。

（4）獨身。當對話一來一往，次數比較多的時候，獨立成段，視覺效果會更好，引導學生寫作要有讀者意識。

（5）隱身。隱身的前提是沒有提示語不影響讀者的閱讀，然而，在言辭激烈、針鋒相對、越說越快等情況下可以選擇不寫提示語。

在這5個序列的學習中，遵循了學生的認知規律，先學習給提示語增肥，再學習提示語隱身。五個序列完成之后，安排兩次片段練習：①觀看《大圣歸來》，寫一個片段，要求認真觀察人物神態、動作、語言，寫好提示語。②學習閱讀選讀課文《字典公公家里的爭吵》，編一個關于爭吵的童話故事，用上提示語。

（二）“場面描寫”顯身手

生活處處皆場面，結合研究實踐，場面描寫又可以細化為以下6個序列：全景鏡頭，特寫鏡頭，點面結合，正面描寫，側面描寫，動靜結合。一說到場面描寫，大家的頭腦里馬上跳出來的一定是活動類的習作。實際上，在研究實踐的過程中，我們發現，場面描寫的6個序列，除了可以借助活動類的文體進行訓練，還可以借助其他的文體進行訓練。比如景物類的作文，從遠處觀察用全景鏡頭寫花海，花多、面積廣，近處觀察用特寫鏡頭，聚焦一種花的形狀、顏色、味道。事件類習作，以《堵車》為例，吵架的車主、激動的行路人、維持秩序的交警，這是動態描寫;堵塞的交通、一動不動的車流，這是靜態描寫。用動靜結合的方法寫出車堵心更堵的場面。

（三）“段司令”喊你來集合

段司令，顧名思義就是圍繞中心句寫一段話，分兩個梯隊，從片段教學開始，落腳點小一些，抓住一個點反復練習，兩個點交替練習，讓學生看得見摸得著（如表3所示）。

三、夯實詞句章法

夏丏尊認為，語文學習的著眼點是形式，是一個個的詞句以及整篇的文字所體現的詞法、句法、章法等共同的法則和共通的樣式。這些詞句章法是蓋好“習作”這座大廈的基礎。我們要創造各種各樣的時機，讓學生扎扎實實地把每一個句子練夠、練好。

從小學一年級開始，我們的測試卷中經常會出現“請你寫一個比喻句、擬人句”或“請你仿照例句寫一寫”，你會發現有些學生從一年級的時候就會寫“閃閃的星星像眼睛”。到了六年級的時候他寫的還是這個句子，這一道題他可以得滿分，但他并沒有學會寫比喻句，他只是會背比喻句，一到習作時他是寫不出貼切的比喻句的。生搬硬套學不會比喻，寫好比喻句、擬人句的核心是想象。怎么訓練呢？

（1）到各個文體中走一遭。以比喻、擬人為例，寫景物類作文時，學生觀察顏色，想象花兒擦了粉，樹葉豎起綠色的小耳朵探聽春的消息;傾聽聲音，想象臺風四處撒野，雨安撫了風的情景;看風過水面，想象“綠水本無憂，因風皺面”……寫人物類作文時，人物聲音，用比喻“聲音含糊不清像涂了一層膠水”;人物動作，用比喻“腳后跟像裝了彈簧似的”;人物外貌，用擬人“一根根頭發像天線一樣立在頭頂”……

（2）在具體情境中進行。練習“夸張”時，創設情境：這次考試，你考得特別好（差），用夸張的手法寫一寫你的心情;練習“作比較”時，出示圖片：自行車和小轎車，大樹和高樓……

參考文獻：

[1]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]段宗平，艾國清，馮發柱.實踐新課標，重構小學習作實踐活動課程[J].語文教學通訊，2007（Z3）：120-122.