城鄉結合部幼兒入園分離焦慮的形成原因及對策

田佳梅

摘 要：隨著城鎮化進程的加快和教育資源共享政策的實施，更多的基層農村幼兒到城鄉結合部入園，幼兒入園焦慮普遍加重，影響幼兒健康成長。因此，城鄉結合部幼兒園的教師和家長必須齊心合力，科學地幫助幼兒消除分離焦慮，讓幼兒及時適應幼兒園生活。

關鍵詞：幼兒;分離焦慮;對策

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號：1674-120X（2019）18-0114-01

一、家園合力消除分離焦慮的意義

入園是幼兒從家庭生活走進社會生活的第一站，但在與家長接觸和交流中，筆者發現許多家長在幫助幼兒減少分離焦慮的心理準備方面是空缺的。農村和城鎮生活環境、生活方式等方面存在差異，給入園幼兒身心帶來許多不適。有些幼兒在沒有入園時就患有分離焦慮，入園后焦慮心理更嚴重。因此需要家園合力，幫幼兒調節心理，盡快適應入園生活。

二、城鄉結合部幼兒入園分離焦慮的原因

（一）環境、生活方式的差異

幼兒若生在農村、長在農村，只對農村生活環境和接觸的人有深厚的情感，入園前才跟隨父母或爺爺奶奶進城，對城市有一定的陌生感，加之農村和城鎮在生活環境、生活方式等方面有著明顯差異，因此入園后心理上會對新生活產生一定的抗拒，恐懼與焦慮隨時伴隨，并有可能加劇。

（二）缺少交往基礎

農村的幼兒不像城里的幼兒有很多參與社會活動的機會，他們生在農村、長在農村，有的長期留守，生活比較單一，也只能跟周圍為數不多的固定的人接觸，交往很有限。

（三）安全感基礎不牢

三歲左右的幼兒出門普遍缺乏安全感，對父母有很大的依戀心理，害怕父母或親人離開自己。農村幼兒更是如此，安全情感基礎更脆弱，焦慮會更直接、更強烈。

三、城鄉結合部幼兒入園分離焦慮消除的對策

幼兒入園的分離適應性心理發展是一個持續、漸進的過程。只要教師和家長密切配合，進行科學的心理疏導與情感轉移，幫助幼兒建立安全感，重筑依戀關系，入園焦慮就不會給幼兒烙下心理陰影，影響幼兒健康成長。

（一）家園共育，熟悉環境和規則

城鄉結合部幼兒園可以在報名之前建立園微信群，制作幼兒園活動室內外環境、一日生活美篇，家長通過掃碼進群，讓幼兒一遍一遍地玩轉微信，家長隨即引導，提前熟悉環境，讓幼兒對入園產生期待。

（二）參與游戲，轉移情感

幼兒園可以實施親子教育，在新生入園第一周舉行各種形式的親子活動。看似是親子參與活動，實際上是幾組幼兒一起玩，在玩中幼兒們相互認識和了解，逐漸產生對彼此的感情，建立一定的友誼，從而轉移對父母的依戀。

（三）關注幼兒，因人制宜

對焦慮嚴重的幼兒，教師要給予充分的關注，允許他們保留在家的一些習慣。要接納幼兒面對睡眠環節的情緒波動，對那些情緒反應大的幼兒應先順應，再陪伴入睡、靈活安排入睡時間等，也可以組織“床上的媽媽”“被子里的小動物”等游戲。

（四）分置小組，重筑關系

入園前教師要提前與家長溝通，了解哪些幼兒相互認識，哪些幼兒住處較近，并把他們安排在一起坐，讓他們相互照應。給彼此熟悉的幼兒一個生活的小圈子，讓他們在這個小圈子內慢慢地成長，焦慮自然而解。也可以按幼兒的意愿，自主結伴，給他們一個固定的交往伙伴，他們就會把心中的焦慮逐漸地轉移為對彼此的依戀。

（五）注重交流，助推成長

幼兒入園是一個家庭的頭等大事，家長要在入園前給幼兒灌輸上學可以認識新朋友、學本領、做游戲等積極思想，使幼兒對上學產生期待。入園后家長和教師需要多互動交流，用科學的方法幫幼兒緩解各種壓力。例如，在每天入園前家長盡量用積極、愉快的情緒感染幼兒;幼兒回到家后，家長要有意識地引導幼兒回憶幼兒園一天的快樂，與幼兒分享快樂，幫助其盡快適應新生活。

總之，在幫扶幼兒消除分離焦慮的過程中，家園一定要同步用科學的方式，讓幼兒在溫馨的環境、教師的陪伴中接納幼兒園新生活，真正為幼兒后繼的學習與發展打好基礎。

參考文獻：

[1]王少楠.推廣親子教育 促進家園共育[J].河南教育（幼教），2013（4）：36.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.