專業認證與中外合作辦學人才培養

楊媛?吳亞生?顧藝?樊榮

摘 要：高等教育專業認證在國內高校開展多年，教育認證是對高校人才培養過程和培養質量的監督監控。教育認證作為監督手段，其核心目的是督促辦學機構完善自我評估機制，創立教育教學監督體制，確保高等教育教學質量，真正實現培養目標和實際培養結果平衡。本文從專業認證角度出發，以中外合作辦學人才培養模式為中心，以上海工程技術大學中韓多媒體設計學院人才培養模式為案例，通過建立中外合作辦學自治機制，建設特色核心課程，提升課程教學效用，優化中外教師教學評價管理，完善課程教學監督體制等一系列教學措施，摸索中外合作辦學人才培養方式。

關鍵詞：中外合作辦學;專業認證;人才培養;教學監督;教學質量

高等教育專業認證已在國際上行之多年，最早起源于美國，是一種資格認證。該認證可對達到或超過既定教育質量標準的高校或專業給予認可，協助院校和專業進一步提高教育質量[1]。

現階段專業認證是提高高等學校專業教育質量的重要方法和途徑之一。近年來，我國教育部采取了多項重大舉措，促進不同專業認證協調有序發展。如今，專業認證已然成為高等教育質量監測評估保障“四大體系”中不可或缺的一環。專業培養目標與培養效果的達成度;專業定位與社會需求的適應度;教師及教學資源的支撐度;質量保障體系運行的有效度;學生和用人單位的滿意度。專業認證考察“五個度”的目的是引領專業發展方向、確立專業質量標桿。第十屆國家督學楊希文曾在教育部網站刊文指出：開展專業認證，就是健全高等學校專業動態調整機制，優化專業的“組合拳”之一。國際上很多國家都已經完成在高等教育保障上的立法工作。如韓國《高等教育機構評估認證規則（案）》規定高校必須接受來自政府認證機構和院校認證，每年要進行自評，并在學校網站上公示結果。英國高校依靠一系列的自我調整與自我規范機制來確保其教育質量[2]。

2018年10月受上海工程技術大學中韓多媒體設計學院委托，英國國家學歷學位認證中心（UK NARIC）對中韓多媒體設計學院進行了全面系統的學位專業認證，與英國數字媒體藝術學士學位教育體系進行對比。從專業認證角度指導中外合作辦學，規范人才培養模式，發揮國際化產學研實踐優勢，強調“以學生為中心，以教學為重心”的主導思想，保障中外合作辦學項目持續、有效運行，探索中外合作辦學未來發展契機。

一、科學、合理的中外合作教學管理自治機制

中外合作辦學的關鍵是保證人才培養的質量。中韓多媒體設計學院的教學質量保證流程，組織結構清晰嚴謹，由中方教學負責人管控，協調合作項目實施。教學負責人按時參加校教學例會，教學秘書、教務員定期接受教學工作培訓，傳達實施教學管理文件和條例，保障教學管理工作平穩、有序。學院成立教學監督小組，負責教學監督、教學評估。通過制定教學管理自治機制，保障教學評估。評估內容依據矩陣方法制定，每門課程對應教學效果和教學知識模塊，課程大綱內容審核過程層級分明。學院內部定期組織專家課堂聽課，學生座談，監控教學質量。

發揮國際辦學優勢，凸顯中韓合作辦學專業特色。學院組織中國學生赴韓國交換留學一整年，留學期間和韓國及其他國家學生共同學習交流，拓寬國際化視野。韓國數字媒體藝術設計具有良好的基礎，特別是游戲設計專業起步領先國內十余年，具備深厚的數字媒體藝術設計經驗及產業實踐積累。中韓合作辦學將教學過程管理細化，規范教學條例，定期梳理教學文件、組織教學活動、探索教學改革、深化教學研究;教師授課過程施行監督管理;強化教學整體性和系統性。完善且修訂中韓合作辦學教學管理制度標準及評價體系，以教學目標管理帶動教學過程管理。加強教學制度管理，教學制度條例的制定突出教師教學獎懲，激勵中韓兩國教師在教學模式上創新，督促教師自主改進教學方法，自覺促進教學效果提升。強化學生工作管理，規范學生思想認識，正確教育引導，專業培養要求與學生綜合素養、品格教育、人格培養密切聯系。創新教育延伸，通過第一課堂輻射第二課堂方式，使教學育人相互融合、互動，形成合力，更好地實現人才培養的目標。

二、完善中外合作辦學教學質量監督體制

1.以特色核心課程建設為驅動

中外合作辦學在教學隊伍建設上擁有中外雙方師資優勢，具備國際化、前沿教學團隊建設條件。辦學機構集中雙方骨干師資，充分吸收中外優質教育理念，放眼未來國際行業和市場人才需求，組建核心特色課程體系。設置核心課程體系，其目標是打造出一批具有創新性、獨特性的專業特色核心課程。

中韓多媒體設計學院建立至今，在課程體系建設上不斷摸索，中韓合作背景的課程知識點覆蓋全面，包含文化背景形成，創意及創作組織、運作、管理，媒體、消費之間的文化語境及表達等。中韓合作課程“用戶體驗設計”，采用韓國數字媒體藝術設計產業服務理論引導設計方法，數字技術展示設計內容;設計方法驗證設計市場。以“用戶至上”理念為理論指導、圍繞不同年齡層群體的“設計體驗”進行調研、分析，以大數據方式呈現調研結果。以此為設計基礎，進行數字媒體藝術設計產品開發，通過用戶使用反饋調查報告驗證設計理論和設計方法。“立體造型”課程是學院2016年校級精品課程，課程搭建三維數字虛擬人體造型雕刻平臺，借助專業角色制作軟件完成現實風格人像和角色形象制作。教學實踐環節，以行業標準和制作要求規范指導，考慮學生慣性思維特點，采用造型分解訓練、課堂案例指導、“問題式”作業導入等多形式教學，豐富教學，充分調動學生三維造型制作興趣。學院尖端VR綜合實驗室作為課程教學技術支持，教師將課程中人體解剖知識內容搭建成虛擬人體學習平臺，學生使用數字工具可更加直觀地理解人體結構的造型組成。實踐教學環節作為課程教學重心，從造型理論—造型技巧—設計制作實踐，逐步將課程知識體系完善、深化，達到將知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。

特色核心課程建設打造中外合作教育課程品牌，保障中外合作教學質量和教育信譽。特色核心課程建設需要中外教師團隊協力，融入中外前沿數字資訊及技術資源，展現中外學科優勢特色，以“精品課程”標準培育，逐步發展、建設市級和國家精品課程;通過特色核心課程驅動，總結課程教學經驗，革新教學理念和教學方法，特色核心課程建設經驗輻射影響其他課程教學，提升專業整體教學水平。

2.提升教學效用，優化課程評價管理

課程教學質量直接影響學生專業培養質量。中韓多媒體設計學院領導經過教學工作研究，在學院內推行專業教師階段性課程“說課”活動，將中韓兩國教師集中，對各自擔任課程教學理念、教學方法進行交流，以達到改善教學質量，提升教學效率的作用。中韓兩國教師通過“說課”，相互了解到不同課程的課程教學目標、教學內容，同時摸索不同課程授課過程中可能存在的相互關聯，教學中可嘗試將不同課程教學內容要點相互串聯、合理深化，避免出現教學內容重復。通過教師“說課”活動，擔任同一學期同一年級的兩國教師間形成良好的教學默契。如“角色設計”課程與“3D影像基礎”（中韓合作），教學目標中都有使用三維軟件進行角色制作教學環節，課程教學使用工具近似，存在平行和遞進的關聯。擔任課程教學的中韓授課教師，將兩門課程教學大綱、教學內容安排，教學手段等進行了重新規劃，結合動漫、游戲、虛擬現實行業的項目制作標準，優化教學內容，課程之間有了關聯，課程體系間銜接更加緊密。“說課”形式促進中韓雙方教師對課程教學過程存在的問題、學生作業質量等交流意見，課程與課程之間形成教學互補。教學過程定期自我監督，評估課程知識點難易程度及課程教學進度，關注學生理解和接受程度。教師通過學生作業質量反映教學效果，以此為依據對課程教學方案、教學手段、教學進度進行及時調整和修改。

教學質量評價管理上推行中韓教師教學互評模式，安排小班教學，中方教師與韓方教師分班指導，課程同步授課。辦學機構邀請校內和校外專家聽課，對中外教師課程質量給予評價，將評價、反饋、改進機制貫穿成果導向教學過程[3]。定期組織中韓教師聽課，安排學生開展教學座談，教師和學生對課程教學質量和效果進行反饋，學院對所有教學管理材料進行入檔、備案。作為日后教學獎懲、教師個人晉升等依據。通過教學評價管理，形成中外雙方教師在教學上共同進取的良性模式。

3.教學實踐與教學研究同步

課堂教學過程是教學實踐過程，教學研究取決于教學實踐。教師授課過程是教學工作自我評估過程，以人才培養目標和培養效果為核心，根據課程教學目標、教學大綱、教學計劃等課程教學材料撰寫教學實施方案切實體現學生實際學習能力及綜合素養。外方教師對學生個人專業能力和水平的了解程度相對片面，授課前圍繞學生入學情況、家庭背景、成績水平等背景資料調研，借助專業優勢對相關數據進行分析，以大數據圖表化形式呈現，根據學生實際能力組織課程教學工作，體現“以學生為中心”的教育理念。

中外合作辦學存在明顯的文化背景差異，在不斷的教學實踐過程中摸索中外雙方教學方式上的差異性和共性，在教學實踐中總結教學方法。對教學組織過程中的實際情況進行對比分析，總結特色化教學思路。教師要將教學實踐行為上升到教學研究高度，依托網絡教學平臺開展基于問題的探究式、基于項目的參與式、基于案例的討論式等靈活多樣的教學方法，督促學生主動研究思考、自主解決問題[4]。實踐性較強的課程，中外教師密切聯系產業現狀和實際需求，正確引導學生思路。將研究和實踐有機結合，探索創新性主題，指導學生通過創新實踐項目加強對課程知識點的深化，探索適合自身的教學方法。課程教學和項目實踐教學經驗積累為基礎，為教學項目申請、科研項目申報，高水平論文發表，教材專著撰寫等提供材料支撐。學生在教學實踐中通過課程知識積累及大學生創新項目驅動，為后續個人職業規劃打好基礎。合作雙方院校通過相互邀請雙方專家短期講學、集中授課等活動，共同組織教學研討，共同規劃雙語課程建設，共同出版專業教材。組織教師參加雙方院校參與的學術交流會，促進行業發展。

4.教育培養與人才輸出平衡

高等教育認證的核心圍繞教育對象展開，將“教與學”過程和結果相對應。在專業認證標準體系中，專業人才培養要著眼于全體學生的整個學習過程，著眼于學生能力的達成度，真正彰顯現代教育“以人為本”“以學生為中心”的教育理念[5]。縱觀國外專業認證的歷程和目標，以畢業要求及學生學習成果為最終目標是專業認證的核心。

中韓多媒體設計學院在專業人才培養上，從學生專業基礎知識、專業綜合素養、專業技能水平、專業實踐和應用能力、團隊協作能力、繼續學習能力六部分展開。學位聯合培養組成中包括中國學生在韓國高校交換學習一年，這種方式有助于創造一種全球視野，使學生能夠在國外獲得新的工作和學習技能。將人才培養目標與畢業生實際培養效果相呼應。中韓多媒體設計學院歷經十余年發展，在以“藝術、科技與產業”相結合的教學理念引領下，博采中外優質教育資源之長，為社會培養和輸送了眾多國際化復合型應用人才。中外合作辦學的培養規劃，注重對學生技能和特長發展培養，體現培養學生全面發展的關鍵指導原則，學生畢業后能夠成功地將所學技能在行業充分發揮，尋求廣泛就業機會。

參考文獻：

[1]王琬，田蒙奎，陳燁.工程教育認證模式下的過程裝備與控制工程專業人才培養模式探索[J]. 教育現代化，2017（1）.

[2]別敦榮，易夢春，李志義，郝莉，陸根書.國際高等教育質量與評估發展趨勢及其啟示——基于11個國家（地區）高等教育質量保障體系的考察[J].中國高教研究，2018（11）.

[3]馮其紅，楊慧，馬建山，等.基于“以學生為中心”理念的課程改革與實踐[J].中國大學教學，2017（10）.

[4]謝華，彭明芳.地方高校工程教育專業內涵式發展路徑選擇——基于專業認證視角[J].中國成人教育，2017（2）.

[5]肖小瓊，于曦，李小玲，等.專業認證視角下的學生工作課程化模式思考[J].教育與教學研究，2016（5）.

[責任編輯：陳立民]