校企共建工程實踐類課程的探索和實踐

李海英 李錦平 黃靜

【摘 要】論文以國內外工程實踐研究作為理論支撐，以校企合作共建為契機，以《Web應用系統設計》課程作為實驗點，探索高職本科工程實踐課程改革的方法，闡述工程實踐教學研究情況，分析計算機專業學生面臨的現狀，提出了基于校企合作的計算機課程教學改革方案，并通過實踐得到了良好的效果。

【Abstract】This paper takes engineering practice research at home and abroad as the theoretical support， takes the cooperation between schools and enterprises as an opportunity， takes the "Web Application System Design" course as an experimental point， explores the methods of the reform of the undergraduate engineering practice curriculum， and expounds the research situation of engineering practice teaching. This paper analyzes the current situation of computer major students， puts forward the teaching reform plan of computer course based on school-enterprise cooperation， and obtains good results through practice.

【關鍵詞】工程實踐;校企合作;教學改革;實踐教學

【Keywords】engineering practice; school-enterprise cooperation; teaching reform; practical teaching

【中圖分類號】G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）07-0066-02

1 引言

隨著時代的進步、科技的發展和經濟的全球化，計算機應用已經深入各行各業，社會對計算機人才的需求越來越大，同時也對學生的職業能力、素質能力、發展能力以及實踐能力提出了更高的要求。為了應對新的就業市場對人才的需求，2010年我國教育部正式啟動“卓越工程師教育培養計劃”[1]，該計劃明確今后人才培養的三個方向：行業企業深度參與培養過程、學校按通用標準和行業標準培養工程人才、強化培養學生的工程能力和創新能力，這就要求采取措施積極改革，不斷提高學生的工程實踐能力和崗位適應力。

2 國內外工程實踐能力研究現狀

國外高等職業教學在工程實踐能力方面的探索主要有美國的2020工程師計劃、德國的“企業主導型”實踐教學、新加坡“教學工廠”模式，加拿大“能力中心”實踐教學等。美國的2020工程師計劃著重強調工程教育的目標、內容、方法以及評價均不能脫離產業的環境;德國“企業主導型”實踐教學模式采用“應用型項目教學法”，讓學校根據企業調整實踐形式和內容，讓工程實踐落實到企業崗位上;新加坡的“教學工廠”試圖將“工廠需要”與“學校教學”相融合;加拿大“能力中心”實踐教學模式將工程實踐分為四個階段，并在過程中保證職業能力在工程實踐教學中得以實現。

在國內，校企共建工程實踐能力培養的相關研究[2]主要有：產學研、項目教學法研究、校企合作研究等方面。產學研通過校企合作共同搭建平臺，構建高校、人才和企業的三位一體模式，聯合培養學生，建立相應產業的課程體系和評價標準，構建教育和產業的橋梁;項目教學法研究以“項目驅動為主線、教師為引導、學生為主體”培養高技術、應用型、技能型人才，提高學生分析和解決問題的能力，師生共同完成項目、共同進步;校企合作研究以市場需求為目標，以工程實踐能力培養為核心，以校企合作為平臺，多種合作模式聯合培養人才，解決人才培養與企業需求脫節的問題，實現定崗培養人才。

3 校企共建工程實踐課程的改革與實踐

針對上述問題，根據云南財經大學辦學指導思想以及高職本科的辦學理念，結合本專業的現狀，以校企合作為契機，以計算機專業實踐類課程《Web應用系統設計》為例，提出計算機工程實踐類課程教學改革六個方面：教學目標與實際崗位相對接、教學內容與真實項目相融合、教學過程與工作崗位相匹配、企業專家與校內導師相輔助、校內評價與職業標準相適應、校內實訓與生產環境相結合。

3.1 教學目標與實際崗位相對接

明確課程的地位是計算機科學與技術專業課程體系中的專業綜合實訓課，其教學目標定位為使學生綜合運用專業理論知識及技術，采用真實項目案例，訓練學生網站設計與開發技能，提高學生的專業綜合素質和應用能力，培養學生的團隊合作意識。針對Web開發典型工作崗位網站設計、網站開發、網站維護等，讓學生掌握利用Web設計與開發技術進行網站前端設計與開發、網站管理系統的設計與開發、網站維護與測試、網站調試與運營等職業能力和素質能力，訓練學生綜合應用能力，提升崗位適應力。

3.2 教學內容與真實項目相融合

以職業能力培養為重點，以校企合作為突破口，通過定崗定項目，根據典型項目生產流程分解崗位任務、確定任務，以任務為節點重構和整合教學內容。將課程培養人才崗位確定Web網站開發職業崗位后，確定了Web網站開發工作任務，再根據網站開發工作崗位涉及的工作內容，包括Web前端界面設計、Web前端開發、數據庫訪問、動態頁面設計與開發、Web請求流程處理、網站發布與運營、網站維護與管理等，重構教學內容，將教學內容重構為三個方向，包括網站前端設計與開發、網站后臺設計與開發、網站維護與管理。通過教學內容的重構讓教學內容更加貼近實際工作崗位，并與項目緊密聯系。

3.3 教學模式與工程實踐相融合

確定項目后，采用“任務分解項目”，每個項目對應實際工作崗位，以職業能力培養為重點，學生認領實訓項目，執行任務，由教師指導學生利用所學知識完成子項目，子項目匯總成一個大項目即真實的網站開發項目，再通過綜合實訓和企業實踐，讓學生的綜合運用能力得到進一步提升。在具體實施過程中，按照“領取真實案例—執行任務實訓—完成子項目實訓—整合成大項目—綜合實訓—校外見習實訓”展開教學，將教學與工程實踐融為一體，訓練學生實踐能力。

3.4 教學過程與工作崗位相匹配

在教學過程中，根據實際工作崗位需求，構建“課堂+真實項目+工作崗位+企業實踐”理實一體化教學體系，合理利用教學實踐和校內實驗環境，按項目實訓—生產實訓—頂崗實訓引導學生逐步達到實際工作崗位能力要求，培養實踐能力強、綜合素質高、發展潛力大的應用性專門人才。在教學實踐一體化課堂教學階段，通過項目實訓，結合真實項目讓學生在做中學，在學中做，理論與實踐相結合，由教師指導學生利用所學知識完成一個完整的項目。在生產實訓階段，完全按照企業規范運作，學生以項目組為單位，在企業方指導和教師指導下，完成一個真實項目的設計與開發。在頂崗實訓階段，與見習等課程配合，在校外實訓教師和企業方導師的指導下，參與真實項目的開發、運作，進一步提高學生的能力。

3.5 企業能手與校內導師相輔助

建立以“雙師型”為主體的校內教師隊伍，依照計算機活動過程或勞動過程組織教師教學到位，建立企業導師與校內導師聯合培養學生機制，聘請企業技術人員與校內骨干教師共同組成多元化、高素質、具有豐富教學和實踐經驗的教學團隊，全面強化學生實踐能力的訓練。在教學過程中的項目實訓階段的教學由校內雙師型導師完成，生產實訓階段的教學由企業能手完成，頂崗實訓階段學生深入企業完成見習實習工作，通過三方結合，全面提升學生的崗位適應能力。

4 改革效果和反思

積極實施計算機工程實踐類課程教學改革，與企業共同開展科研內涵建設、教師隊伍建設、實驗實訓師資力量建設等，注重工程實踐教學的開發，實訓課時占課時總量的60%，注重實訓的設計性和綜合性。在項目驅動下，學生學習的積極性非常高，學習效果非常明顯。在教學過程中，學生由被動學習轉成了主動學習，主動鉆研，每位同學在學習結束后都能收獲一個屬于自己的網站系統。積極圍繞學院畢業論文“真題真做”方針，開展課內訓練，通過兩屆學生的畢業論文數據分析，選題率達50%以上。通過一系列改革獲得了一定的成績，但還是有進一步研究和改進之處，具體如下：①計算機技術更新非常快，網站應用技術日新月異，企業對從業人員的要求也越來越高，如何保證學生所學、教師所教的東西不會被淘汰，學生能適應社會發展，需要課題組不斷加強校企聯系，在教學內容和教學方法上不斷探索。②慕課、雨課堂等現代教育技術在教育領域廣泛應用，已成為提高教學質量的重要手段，是提高當前教育信息化的關鍵，應充分思考如何利用這些現代教育技術，改變學生的學習方式和教師的教學方式，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的職業素養。③課程建設中構建了多維度、全方位綜合考核與評價體系，設計考核標準，著重考核學生實際動手能力、實訓產品的應用價值和團隊合作能力，但如何充分調動每一位同學的積極性，讓學生充分參與到實際項目中，如何引入企業聯合考評機制，收集企業對學生評價和反饋仍需進一步思考。

【參考文獻】

【1】林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究[J].清華大學教育研究，2011，32（2）：47-55.

【2】陳國松.我國重點大學本科工程教育實踐教學改革研究[D].武漢：華中科技大學，2012.