有情有境育桃李，無怨無悔寫人生

張洪濤

聆聽師父李吉林老師的教誨是我們教育人生里最幸福的事。

師父的目光總是那樣充滿了慈愛與睿智，師父的聲音總是那樣溫婉而富有魔力。在跟隨師父的日子里，我們都真切感受到：她把全部的身心都投入在摯愛的教育事業里，一半給了兒童，一半給了兒童的老師們。桃李不言，下自成蹊。如今，師父駕鶴西去，我們再也看不到她親切的面龐，聽不到她動聽的聲音，我情不自禁地潸然淚下，淚眼模糊中，一幕幕情景浮現在腦海，清晰如昨日……

師父從教63年，41年矢志不渝地研究情境教育，構建了具有中國特色和時代氣息的情境教育理論和實踐體系。情境教育，一路花香，芬芳馥郁，我從記憶深處采摘幾朵開放在五月的小花，追思敬愛的師父。

一

“我的教育理念非常明確，教育不僅為了兒童的學習，還為了兒童能主動地學習。教育不僅為了兒童學習知識，還為了豐富兒童的精神世界，愉悅兒童的身心。一句話，為了兒童的發展成了我終身的追求，兒童的發展，是我教育理念的核心。”時間追溯到十余年前，2007年的5月12日，香港教統局演講大廳里傳來了李老師飽含真情的聲音，這是一次面向全港教師的培訓活動，也是我們在最遠的地方傾聽師父的教導。

我和唐穎穎老師跟著李吉林老師5月8日從南通出發，5月9日傍晚抵達香港。前來迎接我們的香港中國語文課程與教學學會的梁振威會長一見面就說，十分敬重李吉林老師，敬重李老師的學識與人品，很希望將情境教學引入香港，提高香港語文教育的水平。時任香港中文大學教育學院院長的李子建先生說：“李吉林老師是尊貴的客人，我研讀過李老師的書，有的人稱得上是教育專家，而李老師不能用教育專家來形容，李老師是真正的教育家，李老師的研究不僅僅是小學語文，涉及的面很廣，是大教育。”

第二天，李老師顧不上旅途的疲勞，帶我們去當地的兩所小學聽課、評課。上午聽的是二年級的一堂語文課，課題是《小窗》。課后的交流會上，李老師說，這堂課聽起來很輕松，師與生、生與生的關系很親近;課堂氛圍好，讓人有愉悅感;課設計得非常好，學生始終是活動著的，讓學生動手設計郵票開發了學生的創造潛能。李老師還委婉地指出：郵票的空間是很大的，給學生的內容還應再豐富些。教師在怎樣訓練低年級學生有條理地說幾句話上還應多下些功夫。

簡單的午餐后，李老師在會議室小憩片刻，就帶我們走進了漢華中學小學部一年級B班的教室，聽該校教員張嘉欣執教《門牙掉了》一課。和上午一樣，聽完課后，李老師現場指導。她認為本課設計得較好，課堂開始的游戲設計利用了兒童的生活經驗，縮短了教材與學生的心理距離。動作表演有助于學生理解詞語和句子。最后，就怎樣創設情境，在優化的情境中進行行為訓練，李老師提出了詳盡的指導意見。我們聽了都很受啟發，香港的老師們佩服不已，感受到了情境教學的巨大魅力。

5月11日上午，李老師在香港中文大學何添樓201室接受香港主流媒體的采訪，有鳳凰衛視、亞洲電視臺、本港新聞臺、《南華早報》、《大公報》等。聽說這樣的采訪陣容在香港也都是不多見的，我們再一次感受到了李吉林老師的影響力。

連續幾天，李老師都沒有好好休息。為了12號的講座，李老師做了精心準備，制作了生動的演示文稿。她深入淺出地講述了情境教學的探索歷程，情境教育的理論構架，情境課程的內容與操作要義。內地在香港中文大學進修的幾名博士后聞訊也來聽李老師的報告。老師們在接受媒體采訪時說：“李吉林老師將內地的小學語文的課程和教學的改革經驗傳播到香港，有助于我們拓展課程視野，給我們提供了一個專業反思和成長的平臺，讓我們分享到優秀教學文化，必將惠及全港學校和學生。”這一席話說得我們心里熱乎乎的。“近水樓臺先得月”，我們就在李老師身邊，更應好好地汲取情境教育的滋養，為自身的專業成長，為兒童的全面發展而不懈努力呀！

二

“不光要有技巧，關鍵是要有真情實感，只講技巧，但卻引不起學生的共鳴，也是不行的。教學藝術不光是一個技巧問題，關鍵還在于有沒有真情實感。缺乏真實的感情，有血有肉的人物形象會被你分析得干巴巴;優美動人的課文，會讓你講得枯燥無味。”2008年5月初，學校派我參加“杏壇杯”教學比賽，在指導我備課時，已是古稀之年的師父反復與我如是說。

“你首先自己要動情，要入情入境，深入到課文里面去。比如說，你要執教《水》這篇課文，如何讓生活在濱江臨海的兒童感受到‘缺水之苦呢？”李老師啟發我說。然后，她給我支招，要我抓住課文里的關鍵詞句來想象場景，讓我反復地朗讀課文，在讀的過程中，腦子里要出現一個個缺水的鏡頭。讀著讀著，文中的一組數字變幻成一組畫面，我好像真的看到了那似火的驕陽、那干涸的土地、那長長的山路……李老師又在我的書上圈出“痛痛快快、奔跑跳躍、大呼小叫、仰起頭、張大嘴巴、吃”等體現山里孩子“享水之樂”的詞語，她讓我當一回村里的孩子，依據這些詞語想象當久違的雨點落下來的時候，孩子們在雨中嬉鬧、解渴的興奮心情。我感同身受，情不自禁地“仰起頭”、“張大嘴巴”，和孩子們一樣盡情享受在雨天的“過節一樣的快樂”。正是因為抓住文本中的細節去想象，學法和教法似乎都不需要刻意雕琢，像水一樣自然地“流淌”在課堂里。

一次又一次的試教，李老師每次必到，試教之后是一次又一次的修改。教案重新做好后，李老師專門抽出時間，對我的教案進行了細致的修改。她生怕我看不懂她的字，還特地請情境教育研究所的老師在電腦上將我的教案進行了修改，并留下原教案作比較，又和我再一次談課，告訴我為什么要進行這樣的修改，讓我進一步明確教學的重點和難點，理解每一步的設計意圖。臨出發前，李老師又仔細地幫我梳理了一下教案。有了師父的悉心指導，我信心滿滿，登上了賽課的講臺。

這堂課榮獲了一等獎。有專家這樣點評這堂課：這樣的課堂，既有深度，又有溫度，既有大氣的潑墨寫意，又有精致的工筆細描。老師對于《水》一課的闡釋，體現了他對語文教學的理解和追求。我知道，鮮紅的證書以及這樣的評價是獻給師父最好的禮物。

師父曾多次把孩子比喻成小鳥，她說：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國。這是我心中的小鳥之歌。”此刻，我似乎感到我也是一只小鳥，雖然飛得不高，但已經振動了翅膀，自由、快樂地向著藍天飛去。

三

“教學中，盡量教得‘易懂、有趣，讓學生愛學。兒童學習的過程，也是他們發展的過程，離不開他們的主動性。備課時，要想方設法讓學生積極參與到教學活動中去。設計一堂課可以考慮幾種方案，進行優選。教案也要一改再改，直到改到自己比較滿意為止。”這是時隔十年后的2018年5月，機遇再次垂青于我，師父“欽點”我代表李吉林情境教育研究所去參加江蘇省第十九屆小學語文課堂教學觀摩暨優課評選活動，在備課時，她對我提出的原則。

師父這次幫我備的是一堂想象性的語言訓練課——《小動物喜歡的森林學校》，這堂課重在引導兒童觀察、想象美的事物與人物，把觀察與想象、閱讀與說話充分結合起來，課型新穎，很有創造性。最讓我欽佩的是師父能夠不斷地推翻自己，不斷有新的點子冒出，她說：“我走路在想這堂課怎么上好，早晨起來還是在琢磨這堂課。上課，一定要精益求精，一定要上到兒童的心里去。課堂一定要讓學生充分活動起來，讓兒童在實踐中提高語文素養。人文性和工具性要融合統一，在情境中培養兒童的審美情操。”

頗為難得的是師父三次親自來到我現在工作的學校聽試教，臨行前的一大早，她對一個教學環節還不太放心，早早來到實驗小學，讓我把這個環節再上一次。我的語言表達不太到位，師父走上講臺，給我做了示范。描述性的話應該用怎樣的語氣，和孩子交流又應該怎么說，甚至于我對一個學生不太恰當的評價、一個細小的教學姿態，師父都記得清清楚楚，并一一指出。

更為難得的是師父能夠親臨無錫比賽現場，聽課并頒獎、講話。在我的印象中，最近的好幾年，師父都不外出了。幾乎都是從家到學校、從學校到家的“三點一線”的工作狀態。5月9日，師父蒞臨無錫市人民大會堂，見到我，微微一笑，說：“放開來上課吧，要關注好學生的發言，引導好，每一個環節都要上得扎實。”我點點頭，胸有成竹地走上了講臺。我忘記了這是在比賽，我也忘記了師父坐在臺下聽課，眼里、心里只有學生，這也是師父經常與我們說的“最好的上課狀態”。這節課，我充分實踐著情境教育的先進理念，用語言描繪、圖畫展示、音樂渲染、角色扮演等手段，把學生帶入了美麗而神奇的森林學校，學生在課堂上學得興致勃勃。

頒獎儀式上，我從師父手中接過了特等獎證書和“李吉林語文教學獎”的獎杯，還有厚厚一大疊的《李吉林文集》，在臺上，我深情地望著師父哽咽無語，在心里念叨著無數個“感謝”……

“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”如潮的思念中，我端坐在辦公桌前，辦公室與天寧寺只有一墻之隔，師父的靈盒就寄放在天寧寺內，離我很近很近。仰望天寧寺祥云繚繞的光孝塔，聆聽余韻裊裊的古剎鐘聲，夏日微風輕徐，銀杏枝葉沙沙作響，如泣如訴。我知道，師父喜歡美妙的樂音，魂歸自然，這里有天籟之音。過了暑假，這里又會回蕩著師父最愛聽到的童音，在孩子的瑯瑯書聲中，師父就再也不會冷清了。師父，這位“長大的兒童”，將永生在兒童成長的笑靨里。

“有情有境育桃李，無怨無悔寫人生。”師父，我們永遠愛您！