讓閱讀，更加“悅讀”

劉亞敏

在教學中，我們常常會發現，一部分孩子會害怕閱讀，或僅限于完成閱讀任務。這與教師過于注重達成閱讀目標，常常忽略學生的個體差異有一定關系。小學語文教師可采用多種形式，幫助學生掌握閱讀方法，提升閱讀能力，讓學生養成自主閱讀的良好習慣，取得事半功倍的效果。

一、激發“悅讀”欲望

疑問是產生興趣的出發點，探究是產生興趣后的自發行為。培養學生享受閱讀能夠激發他們的閱讀欲望，提升他們的學習能力。在日常教學中培養學生長期閱讀習慣的同時，教師還可以采取一些有趣、有意義的活動，讓學生在融洽的氛圍中讀下去。例如，筆者組織學生開展了“小書蟲”PK賽，將學生分組進行比賽，內容來自學生平時閱讀的書籍。學生們參與比賽后熱情高漲，閱讀積極性明顯提高。

二、創造“悅讀”條件

作為小學語文教師，應該在環境、書源和時間三方面為學生創造閱讀條件。首先，要讓學生在最適宜的環境中閱讀。教師可以鼓勵學生以小組為單位，互相督促，在安靜的空間里讀書。其次，合理安排好學生的閱讀時間。例如，中午課前安排20分鐘閱讀課等。最后，保證足夠數量、較高質量的書源，為學生的閱讀打好基礎。運用教室中的圖書柜，倡導學生借閱或訂閱報刊書籍。由于小學生的年齡和閱歷的局限性，他們往往缺乏是非判斷能力。而市面上的圖書良莠不齊，教師一定要做好學生閱讀的領航者，及時引導學生作出正確的書籍選擇。

三、享受“悅讀”過程

如何讓學生讀出效果，怎樣體會書中樂趣，這是一個值得探討的問題。“授之以魚，不如授之以漁。”學生掌握相應的閱讀方法是十分必要的。

首先是“讀”。大聲朗讀亦可無聲閱讀，或是輕聲吟誦。閱讀是一個重復的過程，教師要引導學生反復閱讀，精讀文章。第一遍閱讀，大致了解書的內容，學會正確使用字典。第二遍再讀，重點讀吸引自己的部分，加深理解。反復閱讀后，鼓勵學生感悟文本內容，并作出批注。教師指導好學生重復閱讀的過程，讓每次的“悅讀”都成為一種享受。

其次是“記”。俗語說：“好記性不如爛筆頭”，學生精讀書本內容后，教師可引導學生摘抄好詞好句。低年級學生可摘抄一些簡單的詞語和短句，中高年級學生可用指定筆記本摘抄段落。班級定期召開觀摩會，朗誦優美詞句，大家互看互學，學生就能夠主動讀，樂意寫。

最后是“感”。引導學生討論對文章的感受和見解，布置學生仿寫文章，進行閱讀延伸。有了高質量的閱讀，再加上仿寫的學習過渡，學生對于寫作就不那么懼怕了。

作為小學語文教師，激發學生閱讀欲望，創造閱讀條件，培養學生良好的閱讀習慣并享受閱讀的過程能讓學生受益終生。讓閱讀成為“悅讀”，任重而道遠。