試用分解法教小學(xué)生寫作文

李敏

一提起作文教學(xué)，就讓語文教師五味雜陳。硬骨頭難啃，不妨一點(diǎn)一點(diǎn)來。抗戰(zhàn)時，八路軍采取“集中優(yōu)勢兵力各個擊破”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，取得了重大勝利。應(yīng)對作文這個“堡壘”時，我們照樣可以試一試這個辦法——分解法。

這里所說的分解法，包含三層意思，一是根據(jù)作文內(nèi)容分解為不同的類別去教;二是把一篇作文分解成若干部分來教;三是針對學(xué)生寫作文時的難點(diǎn)逐個來教。

一、分解內(nèi)容

從寫作內(nèi)容上看，新課標(biāo)要求：“小學(xué)高段能夠?qū)懞唵蔚挠泴?shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。”不難看出，對記實(shí)作文和想象作文，學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的表達(dá)要求，課標(biāo)有明確的規(guī)定;讀書筆記及一些常見的應(yīng)用文，則只提出學(xué)著去寫，沒有具體的要求。這也意味著，記實(shí)作文和想象作文是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)。接下來，再看這兩類作文具體涉及到哪些內(nèi)容。從教材編排來看，記實(shí)作文一般包括游覽行蹤類、敘述事件類、介紹人物、事物類、情感表達(dá)類，想象作文則以有指向地改編故事為主。弄清楚了這些，在教學(xué)中便可以結(jié)合教材安排有的放矢，按照一定的分類和梯度來進(jìn)行訓(xùn)練。

比如統(tǒng)編版《語文》五年級（上冊）習(xí)作一是“我的心愛之物”，這里的“心愛之物”既可以是無生命的，也可以是有生命的。心愛之物也可能有多件，這就可以多次來練習(xí)介紹。只有通過多次練習(xí)，才可以在學(xué)生的認(rèn)知里建構(gòu)起此類文章的寫作范式。就如同習(xí)字一樣，先掌握基本筆畫的書寫規(guī)則，才可能把字寫得規(guī)范美觀且有個性。同理，只有掌握一類習(xí)作的一般結(jié)構(gòu)規(guī)律，才更容易將邏輯表達(dá)清楚，并進(jìn)一步熟練掌握寫作技巧，從而達(dá)到書寫自如的境界。

其他內(nèi)容的作文訓(xùn)練也可以遵照此法。比如介紹人物，可以讓學(xué)生把自己熟悉的人一一列出來，然后一位一位去寫。

除了從整體類別上來區(qū)分作文內(nèi)容、進(jìn)行專門練習(xí)之外，一篇文章的主要內(nèi)容部分也可以分解成多次來教學(xué)。以蘇教版《語文》五年級（下冊）習(xí)作一要求寫一種自然現(xiàn)象（云、雨、風(fēng)、月、雪、霧等）為例來談如何分解。

第一次教學(xué)（用時大約15分鐘）：

教師首先講明這次作文需要有五至七次的觀察日記作基礎(chǔ)才可完成。

再請學(xué)生選一種最感興趣的自然現(xiàn)象。

學(xué)生一一匯報各自確定的自然現(xiàn)象。

學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，確定要觀察的幾個方面。

展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生對照展示的導(dǎo)圖，確定自己的觀察時間、地點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)。并于當(dāng)天以家庭作業(yè)的形式完成第一次觀察日記。

第二次教學(xué)（一天后，用時大約15分鐘）：

展示學(xué)生的第一次觀察日記，有優(yōu)秀的也有一般的。

學(xué)生分別評價：日記用到了哪些感觀？還可以使用哪些感觀？借助了哪些修辭手法表達(dá)？

學(xué)生根據(jù)以上討論發(fā)現(xiàn)：觀察時不只是用眼睛看，還要用心去想象、感受，有時還要用耳朵、用皮膚等多種感官去觀察。并確定第二次觀察日記的重點(diǎn)。

第三次教學(xué)（三天后，用時大約15分鐘）：

學(xué)生匯報寫了三天觀察日記后的感受、遇到的困難。

多數(shù)學(xué)生的問題是沒有合適的詞語來表達(dá)自己看到的、感覺到的。

讓學(xué)生分組交流日記，匯總各自用到的形容詞以及修辭手法，并和組內(nèi)成員互相交流。

第四次教學(xué)（一周后，用時大約30分鐘）：

匯總幾次的觀察日記，確定用怎樣的行文線索整合成一篇文章。

學(xué)生主要采用以時間先后為線索的串聯(lián)法以及“有時候……有時候……”的并聯(lián)法，還有這一自然現(xiàn)象不同方面（如形狀、顏色、與人的關(guān)系等）的并聯(lián)法來整合成文。

其實(shí)，但凡這類涉及觀察的作文，都很難一次完成，就像《莫泊桑拜師》中福樓拜所說的那樣，即使是同一輛馬車，在不同的天氣、不同的路段行駛起來也是不一樣的。只有連續(xù)不斷地觀察，才能寫好一篇文章。

二、分解結(jié)構(gòu)

對小學(xué)生來說，無論寫一篇什么內(nèi)容的文章，總是會涉及到確定什么題目、如何開頭、怎樣推進(jìn)展開以及如何結(jié)尾等問題。教學(xué)時，同樣可以把以上四個問題按照寫作時的先后順序進(jìn)行專門的練習(xí)。其中關(guān)于作文如何開頭的論述已經(jīng)很多了，此處不再贅述。至于文章重點(diǎn)部分如何分解來教，前面也有舉例介紹。這里只談怎樣訓(xùn)練學(xué)生確定題目以及如何結(jié)尾。

我們常說題目是文章的眼睛，能否給文章取合適的題目，不是學(xué)生生來就具備的本領(lǐng)，是要在不斷的練習(xí)中獲得的。

比如蘇教版《語文》五年級（下冊）習(xí)作三是練習(xí)寫通訊報道。教學(xué)中，可以讓學(xué)生把生活中常見的幾種報紙帶到課堂上，并瀏覽上面的各個標(biāo)題，再放在一起比較，從中發(fā)現(xiàn)新聞標(biāo)題的規(guī)律：首先是從題目就可知道新聞報道的主要內(nèi)容，其次每個題目都可以獨(dú)立成一句話。對照這兩條規(guī)律，尤其是后一條，學(xué)生再給自己要報道的內(nèi)容確定標(biāo)題就容易了許多。

對于一般的文章如何取題目，也可以借鑒同樣的辦法。把教材的標(biāo)題依次羅列出來，然后把有相似之處的題目分到一組里，之后再找出每組的共同之處作為自己取題目的參考。

再來說結(jié)尾。小學(xué)生常用的結(jié)尾一般有“這就是……” “啊，我喜歡……”等，或者干脆就沒有結(jié)尾。怎樣單獨(dú)訓(xùn)練呢？

蘇教版《語文》五年級（下冊）《愛如茉莉》一課的結(jié)尾這樣寫到：病房里，那族茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

文章用景物描寫的辦法把淡而有味的感情不著痕跡地表達(dá)出來。正應(yīng)了我們通常所說的“一切景語皆情語”。學(xué)完這一課后，讓學(xué)生選一篇自己比較滿意的日記或是作文，學(xué)著這一課的樣子把結(jié)尾換成合適的景物描寫，可以一兩句，也可以一整段。總之，讓所寫之景與前面的內(nèi)容不著痕跡地交融在一起。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對結(jié)尾的重要有了清晰的感知。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及表達(dá)需要，除了這種以景物描寫來結(jié)尾的方法以外，引用詩句或名言來結(jié)尾、總結(jié)文章主要觀點(diǎn)來結(jié)尾、與開頭形成呼應(yīng)來結(jié)尾以及直抒胸意來結(jié)尾，都可以分別進(jìn)行練習(xí)。

三、分解難點(diǎn)

學(xué)生寫不同內(nèi)容的文章所遇到的困難是不一樣的。我們對應(yīng)上面提到的幾類作文，分別來解析學(xué)生的難題及應(yīng)對策略。

寫敘述事件類的文章，難在事件沒有現(xiàn)場感和畫面感，究其原因是不會根據(jù)需要來描摹細(xì)節(jié)。這時就要有針對性地來進(jìn)行細(xì)節(jié)訓(xùn)練。日記是訓(xùn)練各種細(xì)節(jié)描寫的好陣地。

寫日記看似自由隨意，想怎么寫就怎么寫，事實(shí)上，學(xué)生卻覺得無話可寫。為什么呢？我們都知道這個世界上最難做的“飯”是隨便做，毫無邊界的“隨便”只能讓人無所適從。隨便寫日記與此相似。所以，布置學(xué)生寫日記時，既要給予自由，又要有一定的規(guī)范和約束。這里的規(guī)范和約束就可以是各種細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練。比如，可以不限定所寫內(nèi)容，但要求日記里必須有心理描寫，之后再要求寫對話、神態(tài)、場面等不同的細(xì)節(jié)。而每一種細(xì)節(jié)的寫法，又可以分解出不同的策略。

如蘇教版《語文》五年級（下冊）《早》一課要求學(xué)生能仿照課文第三段介紹一個熟悉的處所。對學(xué)生來說，這個片段練習(xí)的難點(diǎn)是調(diào)動起所有的感官來全方位介紹。針對這個問題，教師可以直接給學(xué)生一段寫好的文字：

我家的客廳不大。南面緊連著陽臺，陽臺上有幾盆花①。東墻上掛著媽媽做的十字繡，靠墻擺著一排沙發(fā)②。沙發(fā)前是一個方形的茶幾。整個客廳最顯眼的是掛在西墻上的一個電視機(jī)，快有一張辦公桌那么大③。

要求學(xué)生在這段文字的基礎(chǔ)上對標(biāo)有序號的三處添加感官描寫。于是，學(xué)生就有了這樣的文字：

我家的客廳不大。南面緊連著陽臺，陽臺上有幾盆花，我經(jīng)常給它們澆水、松土。現(xiàn)在這些花開得正盛，一進(jìn)家就能聞到那股令人神清氣爽的香氣。東墻上掛著媽媽做的十字繡，靠墻擺著一排沙發(fā)。有一次，爸爸猛地往上面一坐——竟然塌了一塊。我現(xiàn)在一想起這事，都要笑得肚子疼。沙發(fā)前是一個方形的茶幾。整個客廳最顯眼的是掛在西墻上的一個電視機(jī)，快有一張辦公桌那么大。我最喜歡一邊躺在沙發(fā)上吃零食一邊看動畫片了。

寫讀書筆記和常見應(yīng)用文的難點(diǎn)，也都可以像上面一樣一次著力一點(diǎn)，逐個練習(xí)。

總之，寫作是一項(xiàng)能力，能力要在有目的的反復(fù)練習(xí)中獲得。那些反反復(fù)復(fù)需要練習(xí)的點(diǎn)就藏在一篇一篇的文章中，需要教師根據(jù)學(xué)生的需要，并借助自己的寫作知識，一個一個找出來，讓學(xué)生體驗(yàn)到駕馭文字的快感，掌握打開寫作之門的鑰匙。