淺談小學音樂課堂中的多元化評價

饒碧寅

【摘要】在新課標引領下，音樂課堂評價方式呈現出多元化。在音樂課堂中開展自評、互評、他評相結合的多元化評價，能夠增進生生、師生之間的溝通了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。

【關鍵詞】多元化評價? ?發展? ?自評? ?互評

長期以來，在傳統的課堂評價中，教師幾乎是唯一的評價主體，是判斷學生發展情況的“大法官”“裁判員”。如今，多元化評價正逐漸取代傳統的單一性評價，這是課堂評價的良好發展方向。我們在音樂課堂中實施多元化評價，是為了激活學生的學習積極性、內在潛力和判斷力，提高學生的音樂素養。

一、客觀判斷

多元化評價的前提是公正、客觀的判斷，教師應該確保學生評價時客觀、公正，能區分評價內容和內容之外的人、事、物。在教學《小貓的圓舞曲》的音樂課上，三名學生被選上臺表演：在小提琴模仿小貓叫聲處做出小貓捋胡須的動作，其余的學生擔任小評委。第一位男生通過表情、肢體動作把小貓的慵懶和靈動都表現出來了，非常生動，并且能夠準確無誤地在貓咪叫聲處做動作，他的表演讓人忍俊不禁。第二位文靜的小姑娘也能在小貓叫聲處做動作，但沒有任何表情，顯得十分緊張。第三位是班級的“中隊長”，她捕捉不準小貓的叫聲，總是快一點或慢一點，很難有合拍的時候。表演結束后，我讓學生評價哪位表演得最出色，大部分學生居然都選擇了那位“中隊長”，理由是：她一直很優秀。

這是非常典型的受主觀影響，不能客觀進行評價和判斷的例子。在學生評價的環節，大家總習慣于給予成績優異的學生高評價，而事實常常并非如此。教師必須讓學生明白：只有建立在客觀基礎之上的多元化評價才是有意義的。

二、豐富評價

很多學生對于別人的評價大多是：很好，很出色，值得我們學習。這些評價顯得空洞和寬泛。因此作為教師，應該教會學生如何豐富評價內容，并引導學生在實踐中學會多元化評價。

在教授《鐘》時，學生小佳非常仔細，她發現第一樂句和第四樂句的“歌”字在演唱時有點不一樣。她說：“第一樂句的‘歌字是一個單音，唱滿一拍。第四樂句的‘歌字由圓滑線連接的兩個音組成，不可以漏音。”

同學們都為她鼓掌，口中喊著：“棒！棒！棒！你真棒！”我問道：“她棒在哪里？誰能說說。”有的說：“她很認真。”有的說：“她是學鋼琴的，所以她會。”有的則跟風說：“我和某某一樣（的想法）。”我首先肯定了大家的想法，接著我又補充道：“小佳不僅觀察仔細，她還學著運用，并且將這小小的不同之處找出來，分享給大家一同注意。”

對于學生以“好”或“不好”簡單評價時，教師應以引導式的提問讓學生從籠統的評價回到針對課堂知識點、樂理知識、情緒及表現力的完整評價，從而提醒學生豐富評價內容，發現閃光點或者被掩蓋的不足。

三、調節氣氛

當下的課堂評價環節，很容易變得機械、死板。教師應注重培養學生的自信心，及時把握和調整課堂氣氛。

在教授《我是小鼓手》時，學生在演唱歌曲最后一句時易出現忽略休止符并擅自加唱一個四分音符的“咚”的情況。

因此，我在導入環節和學唱過程中反復鋪墊、解決、糾正，但是依舊有少數學生演唱不準確。于是，我決定進行小組比賽，一是調動學生的有意注意，二是進行相互學習。在比賽過程中對他們提出要求：在聆聽別組演唱時想想唱得好不好，好在哪里？問題出在哪里？當四個組完成演唱展示后，大家各抒己見，開始評價。大多數孩子都認為自己小組唱得最好，都想維護自己的小組，反射性地找別組的缺點，并將缺點擴大化。氣氛越來越緊張，火藥味兒十足。于是，我開始打圓場：“其實每組都有自己的優點，我們應兩面看待。好的地方，我們學習;不好之處，我們改進或避免。有問題不可怕，可怕的是出現問題卻視而不見。”這時，小桐高高舉起了她的手，說：“第一組聲音非常動聽，有控制，不喊叫;第三組雖然聲音沒有第一組好聽，但最后一句的休止符很干凈，讓人覺得像真正的小鼓手一樣干凈利落。”小桐能看到別組的亮點，也意識到了自己組的不足。在她的帶動下，更多的孩子開始贊賞別人。

教師應該確保每個學生都加入到這種輕松、自由的評價氛圍中來，加強學生間的互動，讓那些能力強的學生帶動接受能力弱的學生，從而一起鞏固和提高。

多元化評價逐漸取代傳統的單一性評價，這是課堂評價的發展方向。我們在音樂課堂中提倡開展自評、互評、他評相結合的多元化評價，以增進生生、師生之間的溝通了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。我相信，這種評價方式不僅符合新課標的精神，也是未來的發展方向。