以疑問引路，用方法閱讀

焦勇

書籍簡介：

《魯濱遜漂流記》這本書的作者是英國作家笛福。書中主要介紹了主人公魯濱遜一個人流落到了一座荒島上，在長達28年的歷險生活中克服了重重困難，最終離開了荒島回到了家鄉的故事。

推薦理由：

這是一本教人學會如何在逆境中生存的書，是一本教人學會堅強的書。這本書早已風靡全球，成為了許多人案頭珍藏的書。

教學目標：

1.引導學生感受主人公的人物特點。

2.激發學生閱讀整本書的興趣。

3.品讀精彩片段，感受語言特色。

4.引領學生運用科學的、適合自己的方法閱讀并交流閱讀感受。

教學過程：

一、關注書評，引出作品

師：同學們，今天要給你們介紹一位新朋友。我國著名作家臧克家先生說過一句話——（出示：讀過一本好書，像交了一個益友。）

（生自讀）

師：這位新朋友就是一本好書。老師先不告訴你們是什么書，先來一起看看人們對這本書的評價——（出示：（1）孩童時期，這部書只是讀來有趣，成年之后再讀，就會知道這是不朽的杰作。——英國文學史家艾倫 （2）每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它。——盧梭）

（生自讀）

師：最后還有一個人，你們和他認識，也對這本書做出了評價——（出示：每個成長中的男孩子和女孩子都要讀讀它。）

（生自讀）

師：猜一猜，這個人是誰？

生：是老師你嗎？

師：沒錯，你真聰明，是我說的這句話。

（生笑）

師：其實啊，只要我們認真地讀過一本書，都可以對這本書做出正確的、精彩的評價。同學們，我相信你們讀完了我今天推薦的這本書，也可以做出精彩的評價。現在，你們最想知道什么？

生：我現在最想知道這本書的書名。

師：看老師寫書名。（板書：魯濱遜漂流記）

（生齊讀）

師：剛才，我們一起關注了人們對這本書的評價。當我們去選擇一本書的時候，應該首先去關注人們對它的評價，這樣能夠幫助我們選擇到一本好書。（板書：關注評價）

【設計意圖】關注書評，我們可以選擇到比較好的、有益的作品。通過關注評價也可以激發學生閱讀的興趣，形成閱讀期待。

二、關注細節，走近作品

師：孩子們！當你拿到一本新書的時候，你最想了解這本書的什么呢？

生：最精彩的部分。

生：主人公是誰。

師：了解這些最快速的方法是什么呢？

生：看目錄、前言。

生：看封面、封底。

師：這些是我們讀一本新書通常采用的方法，通過看封面、封底、目錄、前言等部分，整體把握全書的內容。我們先來看這個版本的《魯濱遜漂流記》的封面，仔細地觀察一下，想想能獲得哪些信息？

生：作者是丹尼爾·笛福。

生：這個人是在海外生活。

生：看這個封面，可以知道他在海上遭遇了風暴，船壞了，他逃到了一座荒島上。

師：仔細地觀察一本書的封面，我們可以獲得這么多的信息。我們再來看看作者簡介——（出示：在18世紀英國四大著名小說家中，笛福名列第一。他被譽為“英國與歐洲小說之父”。笛福直到晚年才開始創作小說。寫《魯濱遜漂流記》時，他已59歲了。此后，他又創作了《辛格頓船長》等小說，這些小說對英國及歐洲小說的發展都起了巨大的作用。）

（生自讀）

師：讀了作者簡介，你知道了什么？

生：寫《魯濱遜漂流記》時，笛福已經59歲了。

生：他被譽為“英國與歐洲小說之父”，說明笛福是一個非常了不起的人物。

生：笛福在18世紀英國四大著名小說家中名列第一。他非常有名！

師：我們再來讀一讀這本書的目錄。你讀出了什么？

生：魯濱遜在一個荒島上生活了很長時間。

生：他救了一個野人，叫星期五。

生：魯濱遜在島上過得挺不容易。

師：你從哪兒知道的？

生：驚現食人族、可怕的腳印。

師：孩子們，能不能試著根據目錄猜猜主要內容？

生：魯濱遜喜歡探險，探險的過程中不幸遭遇了海難，流落到了荒島上，遇到了種種困難，他克服了這些困難，最后返回了自己的家鄉。

生：魯濱遜出海探險，遇到了海盜、風暴，獨自一個人在一座荒島上生活了很長時間，最后返回了自己的家鄉。

師：讀一本書的目錄我們大致可以猜得出來書的主要內容。好！我們接著看看主人公他叫——（出示：魯濱遜·克羅伊茨拿）

師：克羅伊茨（cí）拿，外國人的名字不太好讀，再讀一讀！

（生自讀）

師：這是魯濱遜——（出示：魯濱遜圖）。說說魯濱遜這個人物給你的第一印象是什么？

生：十分強壯。

生：蓬頭垢面。

生：他很勇敢。

師：同學們，我們來讀一讀人們對魯濱遜的評價——（出示：他，一個在孤島上生活了28年的英雄，他用智慧一次次與命運抗爭，他的故事教會了一代又一代的人在逆境中學會生存，學會了自立自強，他就是一個擁有大無畏冒險進取精神的人——魯濱遜。）

師：讀了人們對他的評價，你有什么疑問嗎？

生：他在荒島上生活遇到了哪些困難？

生：魯濱遜靠什么在孤島上生存了28年？

師：看來我們六（1）班的同學個個都喜歡思考，善于提問。同學們，我們剛才觀察了書的封面，了解了作者簡介，看了這本書的目錄，讀了人們對主人公的評價。其實，這些都是這本書的細節。讀書，學會關注細節，你一定會有意外的發現。（板書：關注細節）

【設計意圖】當我們拿到一本書，都想急切地了解這本書相關的情況，最快速的方法就是關注封面、封底、前言、目錄、主要內容等細節，這其實也是讀書的方法。教者引導學生抓住這些細節獲取信息，步步逼近故事。

三、關注方法，走進作品

師：孩子們，當我們的課上到這兒時，你最大的想法是什么？

生：立即去讀這本書。

師：孩子們，想走進這本書中，和主人公魯濱遜一起經歷風浪，面對困難，毫不畏懼，學會在險惡的環境中生存下來的舉手？

（生舉手）

師：大家的愿望比較強烈嘛！老師這兒選取了書中幾個故事，先來一睹為快！（出示三個鏈接）你們先選第幾個？

生：第三個。

師：（播放波浪滔天的聲音）這是一段聲音，請仔細聆聽，發揮想象，魯濱遜正經歷什么？

（生閉目傾聽）

師：說說你剛才想象到哪些畫面？

生：魯濱遜正在海上航行。

生：魯濱遜正經歷著一場風暴。

師：你是一個善于想象的孩子！

生：他可能正在戰斗！

師：再想想正和誰戰斗？

生：他可能正在和野人戰斗。

師：好的！那在這波翻浪涌的聲音中，魯濱遜究竟經歷著什么呢？答案在書中。

【設計意圖】周一貫先生說過：“想象對于閱讀是何等的重要”。學生只有將文字描寫的內容，想象成一幅幅生動的畫面，才能真正走進書中世界，才能享受到閱讀的快樂。教者設置了聆聽波翻浪涌的聲音等環節，引領學生展開想象的翅膀，迫不及待地要走進故事中。

師：（出示鏈接）我們繼續下一個故事，選哪一個？

生：選第二個。

師：這是一幅魯濱遜的圖，請大家仔細地觀察一下，然后試著用自己的語言描述一下魯濱遜的外貌。

生：圖上是一半紳士，一半狂野的男人。

師：你是從感覺的角度來介紹的。我們盡量從魯濱遜的衣著、外形來介紹。

生：他身穿獸皮做的衣服，手里拿著獸皮做的傘，腰間別著一把斧頭，手里拿著一把長槍。

生：他戴著一頂帽子，撐著笨重的羊皮傘，腰間別著一把斧頭，手里拿著一把長槍。

師：孩子們，你們想不想看看書中是如何介紹魯濱遜的外形特點的？

（生點頭）

師：（出示文字配音）書中描寫的如何？

生：十分精彩。

師：孩子們！像這樣精彩的語言，在《魯濱遜漂流記》這本書中，比比皆是。你們想不想去見識更多的像這樣的精彩的語言？

生：（點頭）想！

師：（出示鏈接）我們繼續最后一個故事環節——故事一。請大家從抽屜里面拿出閱讀材料。在閱讀這個故事之前，我們來說說你會用什么方法來閱讀這則故事？我們在課外閱讀時，還要關注讀書的方法。（板書：關注方法）

生：遇到不認識的字，可以查字典。

生：畫出精彩的語句。

生：做批注。

師：同學們，請選擇適合你自己的方法，盡情閱讀吧！

（生閱讀）

（師巡視，提醒正確的讀書、寫字的姿勢）

生：（交流）我選用的閱讀方法是批注。

師：讀讀你批注的句子。

生：“我說，‘不要害怕，星期五。我盡量給他壯膽。可是，我看到這可憐的家伙簡直嚇壞了，因為他首先想到的是，這些人是來找他的，并準會把他切成一塊塊吃掉。”

師：你批注了什么內容？

生：星期五看到有三只獨木船來了，認為是來找他的，他嚇壞了。

師：很好，哪些同學做了圈畫？

生：我圈畫的是：“星期五去了不久，就飛也似地跑回來，一縱身跳進外墻，他跑得飛快，仿佛腳不著地似的。”寫出了星期五跑得很快。

師：作者怎樣寫出了星期五跑得很快？

生：寫他腳不著地似的。

師：很好！你們用適合自己的方法閱讀了這則故事，那么知道大致寫了什么內容嗎？

生：野人準備吃三個俘虜，魯濱遜非常憎恨野人。

生：星期五準備去捉海鱉時，發現了野人的到來，于是魯濱遜和星期五做好了與野人進行戰斗的準備。

師：你們讀得真仔細。

【設計意圖】曹文軒先生曾說：“我們要提倡深度閱讀，不僅有來自文本所給予的那些東西，還在于思索、品味和琢磨。”學生閱讀，如果掌握了科學的讀書方法，必然會收獲更多。在學生閱讀“與野人交戰”片段時，教者引導學生選用適合自己的方法閱讀，有意把主動權給了學生，給其自由，任其選擇。

四、關注疑問，閱讀作品

師：孩子們！當我們課上到這兒時，我相信你們的心中充滿了一個又一個問題！

（生點頭）

師：那就來說說此時你心中最大的疑問是什么？

生：野人是從哪里來的？

生：故事中究竟是怎么一回事？

生：魯濱遜和星期五是怎樣和野人戰斗的？結果怎樣？

生：野人是從哪里得來的俘虜？

生：魯濱遜究竟是靠什么生存了下來？

……

師：古人說“讀書貴有疑”，大家此時的疑問有千千萬萬，請大家拿出作業紙，把自己沒有表達出來的問題寫上去。

師：孩子們，我們不可能把所有的問題都寫下來，讓這些問題刻在自己的心中，如果你想解開這一個個謎團，就去讀——

生：《魯濱遜漂流記》！

師：孩子們，希望大家課后好好地去讀這本不朽的著作——《魯濱遜漂流記》，把你的收獲認真地寫在作業紙上“我的收獲”欄里。

【設計意圖】朱熹說“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，須教無疑，到這里，方是長進。”對于課外閱讀讀前指導課，最主要的任務就是激起學生的好奇心，產生無數的疑問，形成閱讀期待，才能引領學生主動地讀書。因此，激發疑問是課外閱讀讀前指導課的主旋律。

教學反思：縱觀本節課，我們可以發現教者著力引領學生關注評價、細節、方法、想象、疑問，其實這些都屬于閱讀的方法。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于課外閱讀課來說，教師應該激勵學生掌握適合自己的閱讀方法，喚醒學生閱讀的興趣，鼓舞學生在閱讀中勇于探索！