尊重學生差異　激發個性潛能

徐斌　彭功軍

摘 要：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。隨著新課改的推進，現代教育越來越關注學生的差異，關注學生的潛能，關注學生終身發展的能力。因此，學校要踐行立德樹人的使命，為每一個學生的成長提供適切性的教育，從課程設置、課堂教學、課題研究等領域關注每個學生潛能的開發、個性的培養。

關鍵詞：課程建設;課堂質量;尊重差異;發展差異

中圖分類號：G637文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-005-2

隨著新課改的推進，現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發、個性的培養。教育其本身就是一種對人的尊重，是對學生存在差異的尊重，是對學生個性化的尊重。對于教育管理者來說，尊重是一種品質，是一種素質，更應該是一種習慣，并且要逐漸地將尊重內化于心，外化于行。對于一線教師來說，一定要尊重孩子之間的差異，讀懂學生，理解學生內心的所思所想，做學生成長的知心朋友和引路人。為此，我校著眼于新時代的要求，以學生的發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心，培養符合新時代需要的有用人才。

一、立德樹人為本，扣好尊重差異的“扣子”

2018年在全國教育大會上，習近平指出，培養什么人，這是教育的首要問題。立德樹人，就是對培養什么人的一種積極回應，立德就是要培養和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化。樹人，就是要培養社會主義建設者和接班人。

我校將立德樹人具象在“站直、走穩、跑起來”?！罢局薄保翰粌H指形體、動作上的直立、挺拔，更是精神上的站直，具有堅定的政治立場，弘揚主旋律、傳遞正能量，堅持社會主義核心價值觀?！白叻€”：從外在的行為表現來看，就是要穩重地走、穩當地走。引申開來，“走穩”是一種行為規范要求，希望學生做人誠實、做事踏實，認真地過好學習、生活的每一天，走好每一步?！芭芷饋怼保菏且环N精神狀態，希望同學們在學習、生活中都要有一種時不我待的意識，始終保持陽光樂觀的心態和積極進取的精神面貌。我校的培養目標就是要讓學生逐步具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，為學生的終身發展奠基，使其在過程中體驗教育的幸福感。這是我校辦學理念、辦學追求在新時期具體而生動的表達。以我校德育工作為例。

二、課程建設為先，搭好尊重差異的“臺子”

常言道：是猴子就給他一棵樹，是老虎就給他一座山。我校積極開辟多樣化的課程，為教師和學生的全面發展多搭建舞臺，讓每個老師和學生都能發現自己的天賦和才能，成長為理想中的自己。

1.確立課程培養目標

學校課程是實現學校育人途徑的重要載體，影響著學校的育人工作。我校堅定“立足終身發展，為學生做人、求知、創新奠基”的辦學理念，以育人價值主導課程建設，確立了“為學生提供適切性教育”的課程建設總目標，并確定學生培養目標為“崇德、礪志、篤學、博智、力行”。在學校辦學理念的育人目標指導下，構建我校系統的課程體系，從而培養教師具備與學校育人目標相一致的課程觀。最終實現育人目標、課程理念、課程體系和課堂教學的一致和統一，提升課程育人的針對性。我校堅持“國家課程校本化，校本課程特色化”，整合課程資源，在開足開齊國家課程的基礎上，凸顯學校課程特色，開設了近60門校本課程，逐步建立課程資源共建共享機制，以滿足學生自主選擇、特長發展的需求。

2.創建特色發展班

為了開發學生的潛能，促進學生全面而有個性的發展，我校于2017年9月相繼創新了特色發展班系列課程。如：為進一步沖刺國內一流大學，為部分優秀學生開辦了“C9班”;為在競賽方面有特長的學生提供更好的發展平臺，增強參加高校自主招生的競爭力，重新組建了“競賽輔導班”;為打造生物和化學學科課程基地，培養學生科學探究精神與實踐能力，與南京醫科大學合作，堅持“引進來”“走出去”相結合，創建了“南醫大班”;為滿足以美術創作與藝術設計為發展方向的學生需求，聘請知名畫家、教授（我校77級校友）開設了“徐志敏班”等。

3.推進課程基地建設

多年來，我校一直是省、市體育傳統項目學校，2013年8月，學校成功申報《以壘球為特色的體育與健康課程》省級課程基地，學校是國家棒壘球高素質人才后備基地，棒壘球隊先后獲得9次全國冠軍，3次省冠軍。2018年6月，學校又獲批《HPS化學》、《環境與生物》2個市級課程基地項目（全市僅10個）。按照《學校課程基地實施方案》，物質探究館、科學創新館、數碼顯微觀察室、植物組培實驗室、微生物接種室等課程基地功能室的建設已從規劃設計階段進入到了具體的建設和落實階段，相信隨著化學、生物兩個學科基地的籌劃建設與率先試點，必將帶動全校各學科課程基地建設的全面發展，并以此為突破，為學生創設全面的新型學習環境，改進課程實施方式，彰顯了學校的課程特色。

三、課堂質量為重，用好發展差異的“場子”

“正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣”，學生個體也是千差萬別的，因為學生之間存在著先天素質、生活環境的不同，其心理特征、生理特點、興趣、愛好與不足之處也均有所不同，發展的速度和軌跡也有所差異。為此，要充分利用好課堂教學的主陣地，我校開展了以下實踐

1.“三年錯落各自求”

高一學年，要“遠遠地望著高考”，“而今邁步從頭越”，做到：站直了！以“抓好銜接、促進規范”為中心，以增進學生的生活、學業、習慣、職業、社會等心智見識為宗旨，重在抓好初高中銜接，培育學生基本學習和行為規范，夯實學科基礎，滲透學法指導，打好高中三年的發展底色。

高二學年，要“漸漸的走近高考”，“雄關漫道真如鐵”，做到：走穩了！以“學會規劃、拓展個性”為中心，以強化技能特長培養、提高學科能力為宗旨，重在拓展學業的深度與廣度，指導分層選科，凸顯個性選擇，優化學習品質，走穩高中三年的雄關漫道。

高三學年，要“緊緊地貼近高考”，“我們一起考大學”，做到：跑起來！以“提升能力、發展智慧”為中心，以預備升學、更好應試為宗旨，重在激勵拼搏，完善知識結構體系，潛心鉆研，提升應試技能，發展學習智慧，師生攜手共創高三之壯美。

2.“因材施教謀分層”

依據中考入學成績和進校發展狀況，三個年級的行政班均按“數字班”、“智慧班”區分學習層次編班，并在基礎年級依據學習發展情況為學生提供發展性調班的選擇機會，為因材施教落實提供組織保證。

學科教學中，根據不同層次的學情，明確教學定位，實施差異化教學。其中，“數字班”依照本一培養目標進行教學定位，“智慧班”依照本二培養目標進行教學定位。各學科（尤其是數學、英語、物理、化學等學科）以學案編寫、作業布置、訓練命題為載體，組織實施分層教學。

3.“兩組”與學科建設重構

學校學科教學與管理確立教研組長領導下的“中心組”負責制，具體擔負學科教學崗位的師資配備、教學指導和質量保障職責。年級學科教學確立備課組長領導下的“主備組”負責制，具體擔負年級學科教學的組織實施與質量保障職責。“兩組”與學科建設以“四好”（即學科教學要有“好的安排、好的材料、好的手藝”，兩組要有“好的氛圍”）為標準，集智聚力，有效促進學科教學水平整體提升。

4.推進數字化學習實驗

深入推進智慧校園建設，近年來，進一步加大了高一年級4個數字化競賽班的課堂教學工作，相繼與高校、科研機構聯合，借力借智，進一步整合了相關軟硬件資源。加強任課教師數字化教學的培訓，數字班任課教師先后到浙江、湖南、內蒙、上海等地學習，教師在數字化學習的參與面較廣、參與度較深，在課堂教學效率上下功夫，確保了數字化實驗班課堂教學的減負增效。

四、課題研究為要，找好發展差異的“路子”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出，要在遵循教育規律和人才成長規律的基礎上，創新教育教學的方式與方法，探索多種培養的方式，“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。我校的課題研究，植根于教育教學中現實問題，在尊重差異，關注學生的個性化發展方面進行了有力的助推。

如我校物理組教師、市學科帶頭人杭慶祥牽頭物理組研究的市級課題《基于學生學習差異的高中物理個性化教學實踐研究》，在研究報告中指出，個性化教學是教師以個性化的教學手段滿足學生個性化的學習，是尊重教學主體和客體個性、關注主客體情感需求和心理特性的一種教學方法和模式。個性化教學是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，是學生需要和教師教授和諧統一的教學。從理論和實踐的角度研究，確定出“學習態度”、“學習習慣”、“思維能力”、“數學運用”等考試成績之外的對物理學科學習影響最大的核心要素。根據“核心要素”設計出簡潔的測量量表，粗略地測量出學生在不同方面的學習差異，在實踐研究中檢驗量表信度和效度，使量表可復制和推廣。特別要與教育信息化相聯系，形成便捷高效的提取和反饋方式。根據不同學生的學習差異，研究基于大班化條件下的個性化教學策略。①基于個性化教學的教學設計;②基于個性化教學的師生對話;③基于個性化教學的小組活動;④基于個性化教學的課后作業;⑤基于個性化教學的網絡學習。

此外，一批區級立項課題都圍繞尊重差異，激發學生潛能開展研究，如物理老師黃修斌的《小班化物理課堂教學過程問題化教學的研究》;語文老師劉曉欣的《中學語文學科分層教學的實踐研究》;數學老師吉慶濤的《基于核心素養發展的高中數學分層教學中問題設計的策略研究》;化學談老師素梅的《分層教學策略在化學教學中的實踐研究》;數學老師唐杰《差異化教學在高中數學課的應用》;政治老師唐翔的《普通高中生涯輔導校本課程開發研究》等。

著名教育家費孝通曾說過：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同?！痹诮窈蟮慕逃虒W實踐中，我們要在尊重差異中關注個性，在理解差異中全納包容，在研究差異中堅持實踐，在共享差異中培育多彩的生命。