讀寫結(jié)合，提升學(xué)生語文能力

張慧

摘 要：讀寫結(jié)合是以閱讀的課文為載體，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫話練習(xí)，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，挖掘教材中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，通過模仿、補(bǔ)白、接續(xù)、延伸、改造等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生練筆，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-117-1

小學(xué)語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，有些經(jīng)典美文在題材選取、遣詞造句、謀篇布局、思想教育等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)。我們必須深入鉆研教材，挖掘教材中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行練筆，讀中悟?qū)懀宰x帶寫，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。為此，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：

一、模仿法

將閱讀中獲得的知識遷移到寫作中去，模仿是最基本的形式，也是見效最快的形式。教材中有許多課文的精彩語段結(jié)構(gòu)固定、表達(dá)方式相同，或者文章的寫作脈絡(luò)清晰、寫法獨(dú)特等等，都值得學(xué)生模仿。

例如《秦兵馬俑》一文的第十自然段采用排比、想象的手法，細(xì)致地描寫了兵馬俑的不同神態(tài)，惟妙惟肖。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話在表達(dá)上的特點(diǎn)：采用排比的修辭手法，使用“有的……好像……”句式，先寫所見，再寫所想。接著體會這樣寫的好處：使這些兵馬俑栩栩如生。然后抓住省略號，讓學(xué)生充分展開想象，進(jìn)行仿寫，最后組織學(xué)生交流。同學(xué)們有的說：“有的昂首挺胸，高舉令旗，好像在指揮戰(zhàn)士奮勇殺敵。”有的說：“有的張弓搭箭，注視前方，好像正準(zhǔn)備把箭射向敵人的胸膛。”……教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的句式進(jìn)行仿寫，不僅發(fā)展了學(xué)生的想象力，而且訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。

再如課文《音樂之都維也納》采用了先總后分的結(jié)構(gòu)方法，這種方法對于小學(xué)生的寫作來說，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)結(jié)束后，我提了兩個(gè)問題：本篇課文是圍繞文中的哪一句話來寫的？課文第二、三、四自然段在寫法上有什么共同之處？學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生課間參觀一下我們學(xué)校的小公園，再仿照課文，以“我們學(xué)校的小公園真是美不勝收！”為中心句寫一段話。學(xué)生有例子模仿，效果非常好。這樣的練習(xí)，使總分式段落結(jié)構(gòu)形式在孩子們心中生了根。

二、補(bǔ)白法

文學(xué)作品往往留有藝術(shù)空白，在教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注空白，填補(bǔ)空白，這也是練筆的一種有效方法。

如《彭德懷和他的大黑騾子》一文的第十九自然段中有這樣一句：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這里的省略號耐人尋味，因?yàn)樵谶@看似“無”的空白之處，存在著極其豐富的“有”。我抓住這個(gè)符號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行補(bǔ)白：“這里的省略號省略了哪些內(nèi)容？”學(xué)生們有的說：“一行熱淚從彭德懷的眼中奔涌而出。”有的說：“彭德懷向大黑騾子敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。”有的說：“彭德懷在心里默默地對大黑騾子說：‘對不起了，老朋友，為了救戰(zhàn)士們，只能犧牲你了。”……學(xué)生們有的關(guān)注了彭德懷的神情、動作，有的走進(jìn)了彭德懷的內(nèi)心世界。于是，我引導(dǎo)他們將人物的動作、神情、心理活動融合在一起寫下來。學(xué)生有感而作，寫出了他們的想象，同時(shí)對彭德懷的形象有了更深刻的認(rèn)識。

三、接續(xù)法

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高表達(dá)能力都有很大的幫助。

例如《愛之鏈》一課，結(jié)尾是這樣的：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……”雖然文章結(jié)束了，但意猶未盡。于是我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文說一說從這句話中讀懂了什么，然后以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

再比如學(xué)完了寓言故事《蟬和狐貍》，我提出了這樣的問題：“同學(xué)們，你們還記得《狐貍和烏鴉》的故事嗎？同樣是面對狐貍的花言巧語，為什么《狐貍和烏鴉》中的烏鴉上了當(dāng)，而《蟬和狐貍》中的蟬沒上當(dāng)呢？”通過討論，學(xué)生明白了，烏鴉在狐貍的花言巧語前失去了警覺，而蟬能從同伴的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)，始終對狐貍保持警惕，并機(jī)智地扔下樹葉試探狐貍，使其露出了真面目。在充分討論之后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫：“烏鴉聽說了蟬和狐貍的故事，非常佩服蟬，于是上門拜訪。它們之間會說些什么呢？你能接下去寫一寫嗎？”通過續(xù)寫，學(xué)生不僅表達(dá)能力得到了鍛煉，而且對寓言的寓意有了更深刻的理解。

四、改造法

我們學(xué)過的很多唐詩宋詞都很精美，我們可以把這樣的文體樣式變一變，就變成了一篇篇佳文。最容易的近乎翻譯，如五下《宿新市徐公店》：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”翻譯也是練筆。稍微復(fù)雜的是有所擴(kuò)充。如《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”這首詩一問三答，寓問于答，很有特點(diǎn)。可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)答句猜測問句，將對話寫完整。

有些課文情節(jié)生動曲折，人物形象鮮明，適于表演，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將它改編成劇本，如《半截蠟燭》。

總而言之，“讀”和“寫”是相輔相成的，“讀”是吸收，是“寫”的積累;“寫”是表達(dá)，是“讀”的運(yùn)用，“讀”和“寫”是緊密結(jié)合在一起的。在語文教學(xué)中，注重讀寫結(jié)合，以課文為憑借，以品味感悟、揣摩探究為手段，積極發(fā)掘課文中的“寫”的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會閱讀，樂于表達(dá)，是提高學(xué)生語文能力的一種切實(shí)有效的方法。