《園林建筑設計》課程教學改革研究

方明 李果 李晟

【摘 要】南華大學園林建筑設計課程教學團隊圍繞園林專業創新教育核心理念，以實踐實訓教學為重點，制定了完善的教學改革實施方案，在課程培養目標與定位、課程結構與教學內容創新、平臺建設等多方面展開教學改革創新舉措。

【關鍵詞】南華大學;園林建筑設計;教學改革

中圖分類號： TU986.4-4;G642 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）24-0153-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.072

【Abstract】The university of south China landscape architectural design course teaching team surrounding landscape professional innovation education core idea， focusing on practice training teaching， established the perfect teaching reform plan， in the training target and orientation， course structures and teaching content innovation， platform construction and so on teaching reform measures.

【Key words】University of south China; Landscape architecture design; Teaching reform

南華大學園林建筑設計課程可追溯到藝術設計專業的2002年版培養方案的制定，經歷了5次的培養方案修訂調整，為園林專業建設與發展打下了堅實的基礎，也形成了園林建筑設計課程教學的基本框架。園林建筑設計課程不僅是園林專業的專業必修課，而且在環境藝術設計、建筑學及城鄉規劃等專業的培養計劃中也作為主要必修課程設置。國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見國辦發〔2015〕36號，積極推進高等教育綜合改革，加大培養創新型人才力度，全面提高辦學水平和育人質量。園林專業屬于一種社會生產力、朝陽專業，通過創新性設計實現科學技術、藝術及社會的融合，與社會和市場有著密切聯系。因此，這就需要培養具有優秀規劃設計與工程技術功底及藝術創新思維能力的綜合型專業人才，通過對學生的創新思維引導，使其在扎實掌握規劃設計技能的基礎上，擁有工程技術和藝術創新的實踐能力，為社會提供更為優質的專業服務。

1 重新審視課程培養目標與定位

園林建筑設計是探討城市綠地規劃中的園林建筑設計與環境營造，包括建筑設計原理、工程設計、施工技術和管理，強調科學、藝術、建筑、園林知識能力綜合思維的多元化運用等等，是園林專業的骨干和特色課程，著力從場地/場所、功能空間、結構、構造/材料、園林建筑技術這4個方面培養學生的園林建筑設計能力。

本課程基于我校高水平教學研究型的特色和優勢，緊扣新型城鎮化建設重大任務需求，緊扣美麗鄉村與生態文明建設目標的需求，準確把握現代園林“城市山林”的總體趨勢，突出園林建筑在優化城市人居空間與環境等方面起到不可替代的重要作用，在課程培養目標定位上，突破常規園林建筑設計的局限，以能力培養為主線，“工學結合”緊密的課程體系和教學實訓體系是本課程建設的大方向。在課程建設與培養過程中，在依托傳統課程結構的授課方法的同時，融合了課程結構的基礎性、綜合性、現代性和與時俱進性，注重景觀設計相關知識點的縱深型與寬廣型延伸。精心設計教學方案，通過理論學習與案例教學、考察實習、課程設計與實際工程想結合的方法，培養學生小型園林建筑項目的規劃設計能力。

2 課程結構與教學內容創新

傳統園林建筑設計以古典建筑與現代常用園建為主，設計、施工混合，多為一個學期完成，為教師和學生普遍感覺“難教、難學、難用”。通過教學改革，將課程結構分解為“園林建筑設計1”和“園林建筑設計2”2個分支體系：經過我校的課程改革，避免讓學生誤以為園林建筑設計只是簡單復制古典園林中的各種園建，也加強了學生們更好地領悟我國傳統的園林建筑之美。改革中緊扣中國傳統園林建筑傳承與創新運用，以傳統建筑為基礎，以文化藝術理論和生態環保科學為指導，以國家行業標準為規范，將傳統文化深入其中設計;講授工程技術和藝術創新，以求經濟、高效、安全、新穎地將設計轉化為物質現實，重點研究施工工藝、技術與組織管理。

在教學內容體系上，在教學目標定位和學科方向新的框架指引下，依托園林建筑設計培養方案和美麗鄉村建設等利好形勢推動，課堂教學的園林建筑設計課程主要采用多媒體教學的方式，講授傳統與現代園林建筑設計的理論知識，分為上下兩個學期。第一學期課堂教學比例較大，主要講授中國傳統建筑文化與設計，以及其在現代園林景觀中的運用與創新等知識，共56個學時;第二學期課堂教學比例較小，主要講授專題園林建筑設計要求、設計手法和案例等等，并講解課程設計的基地場地分析、設計注意事項和作業成果要求等，共56個學時。具體課堂教學優化設置如下：

2.1 第一學期的課堂教學設置

（1）總體闡述傳統建筑與園林建筑的基本理論知識，共4個學時。

（2）概括介紹傳統建筑的空間布局與構成關系，共8個學時。

（3）舉例講解傳統建筑的基本類型、結構與做法，并結合實地調研、模型制作（初步與深化等）與展示匯報，共20個學時。

（4）詳細介紹傳統園林建筑的材料與裝飾，共8個學時。

（5）舉例分析傳統園林建筑的運用與表達，共4個學時。

（6）歸納介紹傳統建筑的構成元素在現代園林中的運用，通過課堂研討掌握其的現狀情況和發展趨勢等，共12個學時。

第一學期的課堂教學主要以傳統建筑的理論教學為主，其主體教學重點主要為兩大部分：第一部分為傳統建筑與園林建筑的基礎知識，第二部分為傳統建筑的設計方法與現代運用。在針對傳統與現代的園林建筑類型而言，第一學期的課堂教學主要以傳統建筑，尤其是中國古典園林建筑的設計與現代運用為教學重點。

2.2 第二學期的課堂教學設置

（1）總體闡述園林建筑的定義與作用等基本理論知識，共2個學時。

（2）概括介紹園林建筑的基本類型，共2個學時。

（3）舉例講解游憩類園林建筑設計，以亭子、廊架等為主，分步驟完成亭的設計（總平面圖）、亭的設計（頂、仰、底平面圖）、亭的設計（立、剖面圖）及亭的設計（大樣詳圖），共24個學時。

（4）詳細介紹服務性園林建筑設計，以茶室、游客服務中心、游船碼頭等為主，分步驟完成茶室的設計（總平面圖）及透視效果圖、茶室各層平面圖設計、茶室的設計（立、剖面圖）及（大樣詳圖），共16個學時。

（5）舉例分析美麗鄉村建設中的文化特色建筑，以文化活動中心、福利院、公共廁所及特色裝飾小品等為主，分步驟完成文化活動中心設計的總平面圖、透視效果圖與立、剖面圖等，共8個學時。

（6）美麗鄉村建設的特色建筑分析與作品欣賞，共4個學時。

第二學期的課堂教學主要以現代園林建筑的理論教學為主，其主體教學重點主要為兩大部分：第一部分為游憩類園林建筑設計，第二部分為服務性園林建筑設計。第二學期的課堂教學主要熟悉城市休閑綠地與美麗鄉村建設中的園林建筑，尤其是各分類園林建筑設計與運用為教學重點。

3 課程實踐的優化設置

由于園林建筑設計這門課程屬于設計類必修課程，注重學生自己動手進行設計實踐的環節，因而課程實踐對于學生是否對全面理解與應用本門課程的知識尤為重要。園林建筑設計課程實踐一般采取多形式進行，包括前期調研、資料收集、調查匯報、實地調研、模型制作和方案設計等。課程實踐同樣分為上下兩個學期進行：第一學期課程實踐比例占1/4，主要是以傳統建筑的模型制作和考察為主的課程實踐，共14個學時;第二學期課程實踐占1/2，主要是以現代園林建筑與特色文化園建類型為主的課程實踐，共28個學時。

在課程設計作業實踐教學環節，通過現場調研實際案例的基地條件（地形地貌、周邊環境、植物、風向、光照與水體等元素），運用建筑技術與藝術手段，結合場所精神，合理的景觀營造與意境表達。由淺入深地將原來完全孤立的各個園林建筑類型的平立剖與施工圖繪制等單項設計作業改為前后連貫、相互關聯的系統的綜合實踐，使得學生在工程與技術課程中能夠將自己在園林規劃課程中的設計方案深入到擴初階段，局部達到施工圖深度，“點—線—面”的結合形成一個完整的設計作品。適時地展開項目的實景匯報、心得分享、專業研討與設計總結，提高學生的學習興趣和效果，由老師主動施教到學生主動探學的自然轉變，使學生能夠切身體會各類園林建筑在不同場地中的運用，從技術、經濟、實用和美學等角度進行綜合分析和評價。

4 小結

本研究通過舉例探析其在園林建筑設計課程中的應用，系統地了解古典與現代園林建筑設計原理，掌握園林建筑構造與結構理論的基本知識和基本操作技能，并將所學的知識與技能運用到設計項目與美麗鄉村建設工程中去，如何系統評價園建實踐的傳承創新對學生能力的培養效果，將是園林建筑設計課程教學在實踐基礎上的進一步研究課題。

【參考文獻】

[1]方明，李晟，廖建軍.論園林建筑設計教學改革[J].當代教育理論與實踐，2012（05）：135-136.