淺析職業(yè)技能大賽背景下的高職院校教育的發(fā)展與前景

徐海元

【摘 要】國家級一類大賽：全國職業(yè)院校技能大賽（簡稱大賽）自2013年伊始至今（2019）不斷展示了職業(yè)院校師生學習的豐碩成果。大賽使得理論與實踐得以連接，使得人才培養(yǎng)計劃具象化，推動了高職教育的部分改革，進一步突出了高職院校與普通院校的區(qū)別下的實踐性、實用性、發(fā)展性。以此為背景，簡單剖析高職院校教育的發(fā)展與前景。

【關鍵詞】職業(yè)技能大賽;高職院校教育;人才培養(yǎng)計劃;教學改革

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）24-0163-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.077

【Abstract】National Class I Competition： The National Vocational College Skills Competition （hereinafter referred to as the Competition） has been showing the fruitful results of teachers and students'learning in Vocational Colleges since its inception in 2013 （2019）. The competition links theory with practice， makes talent training plan concrete， promotes some reforms of Higher Vocational education， and further highlights the practicality， practicality and development of Higher Vocational Colleges and ordinary colleges. Based on this background， the development and prospects of higher vocational education are briefly analyzed.

【Key words】Vocational Skills Competition; Higher Vocational College Education; Talent Training Plan; Teaching Reform

1 職業(yè)技能大賽的誕生與近況

全國職業(yè)院校技能大賽，簡稱大賽，是教育部發(fā)起并牽頭，聯(lián)合國務院有關部門以及有關行業(yè)、人民團體、學術團體和地方共同舉辦的一項公益性、全國性職業(yè)院校學生綜合技能競賽活動。其前身為職業(yè)院校技能大賽（2002始，2008落戶天津濱開設高職組比賽），大賽集中展現(xiàn)了職業(yè)院校師生的風采，營造了全社會關心、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍，促進職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結合，更好地為中國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，逐步成為了“專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯(lián)合主辦部門最全”的國家級職業(yè)院校技能賽事。

秉承著“大賽點亮人生，技能改變命運”的宗旨，大賽分為中職學生組、高職學生組和教師組三組展開，以2017年為例，大賽比賽項目涵蓋77個大項，81個分賽項，其中，中職組11個專業(yè)類（農(nóng)林牧漁類、土木水利類等），高職組15個專業(yè)（文化藝術類、電子信息大類、裝備制造大類等），從蔬菜嫁接、工程測量，到服裝設計、VR設計制作、工業(yè)機器人技術應用，大賽從各角度、全方位地為學生與教師提供了展示學習成果、交流創(chuàng)新思想、鍛煉動手能力、協(xié)調團隊合作的機會與平臺。2019年全國職業(yè)院校技能大賽在天津主賽區(qū)，北京、山西、內蒙古、吉林、江蘇、浙江、安徽、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣西、廣東、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、青島等21個賽區(qū)分別進行，參賽選手已逾1.8萬人。

2 職業(yè)技能大賽對高職院校發(fā)展的影響

相比于普通的本科學院對理論知識的要求，在高職院校的“人才培養(yǎng)計劃”中，更注重于理論與生活的結合，更看重學生的動手能力與其動腦能力是否平衡、匹配。普通院校培養(yǎng)的是“高智慧”的人才，高職院校更多的是培養(yǎng)“高適應性”的人才。但在傳統(tǒng)的聽與講的教學模式中，如何將學習到的理論知識付諸實踐，如何避免重復“紙上談兵”的教學，如何確認自產(chǎn)的理論與假說是否適用于社會生活等問題是難以得到解決的。其次，相對于關注度更高的傳統(tǒng)普通高校，如何使高職院校獲得更多的社會關注度，得到更廣泛的社會認可度，也是高職師生所不得不面臨的一個現(xiàn)實問題。

在此背景下，職業(yè)技能大賽的舉辦與延續(xù)，為這兩個問題打開了新的解題思路。

大賽每五年制定以此大賽執(zhí)行規(guī)則，規(guī)劃以后五年的賽項設置和大賽發(fā)展重點，賽項設置對應職業(yè)院校主要專業(yè)群，對接產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)標準和企業(yè)主流技術水平。大賽分為常規(guī)賽和行業(yè)特色賽項兩類：常規(guī)賽項指面向的專業(yè)全國布點較多、產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求較大、比賽內容成熟、比賽用設備相對穩(wěn)定、適當兼顧專業(yè)大類平衡的賽項;行業(yè)特色賽項指面向的專業(yè)對國家基礎性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)起重要支持作用，行業(yè)特色突出、全國布點較少，由大賽組委會根據(jù)需要核準委托行業(yè)設計實施，大賽統(tǒng)一管理的賽項。大賽的賽項設置，不僅搭建起了科學理論與實踐操作的溝通橋梁，而且突出了崗位針對性，將學生和社會需求初步接軌，讓學生切身感受到社會崗位的需求與課堂理論學習的聯(lián)系與差距，檢驗學習成果、審視彼此差距、明確未來方向。

企業(yè)方的重要參與，區(qū)別了大賽與其他技能比賽，突出了大賽與社會的關聯(lián)，很大程度上也推動了大賽的全面開展，提高了學生參與的積極性。同時，企業(yè)伴隨著一定的社會關注度，高職院校師生可在大賽中被社會各方所了解、認同、支持。促進大眾打破高職院校學生不如普通學院學生的刻板印象，有利于后續(xù)高職院校的招生工作，進一步發(fā)展高職教育。

在大賽的刺激與激勵下，傳統(tǒng)的教學模式也開始進行部分瓦解和改革。單純的按照教本教學已經(jīng)無法繼續(xù)支撐大賽對師生的要求，校方需要大賽的認可以證明自身實力和提高知名度，對教師提出更高的實踐教學的要求，教師再在原始的教學流程內容上作出相應的刪減與增加，于是更多的院級實踐、院級比賽、校級實踐、校級比賽、省級賽事、教師培訓等相應而生。這些活動的開展促進了從校方到師方到生方對實踐能力的關注與重視，對教師的自身修養(yǎng)與提高進一步提出了更高的要求，教師在這個過程中也在審視自身不足、改進教學方案、擴充自身內涵、提升教學質量;為學生的動手能力建立了更高的標準，推動學生關注社會實況、創(chuàng)新傳統(tǒng)技藝、提精理論知識、投身實踐操作、鍛煉自身能力，在此基礎上形成一個“培養(yǎng)-提高-檢驗”的良性閉合循環(huán)。

以山東職業(yè)學院為例，山東職業(yè)學院作為山東省職業(yè)技能大賽高職組機械制造大類承辦單位，搭建了“學訓賽”相同教學平臺，既可以滿足日常教學與頂崗實訓，也可以進行技能大賽，與專業(yè)和課程建設相結合、與實訓基地建設相結合、與師資隊伍建設相結合、與教育教學改革相結合，實現(xiàn)“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改”，力求形成“全方位、成機制、寬領域”的賽教結合新模式。這也是大賽帶給每一個高職院校深遠影響的具象表現(xiàn)。

總的來說，大賽沖擊了傳統(tǒng)的教學模式，推動了高職院校培養(yǎng)“實干型人才”的進度，對高職院校的教育水平和教育結果提出了更高的要求，樹立了更具象的標準，明確了學生的學習方向和目的，促進了教師的提升和優(yōu)化，將高職院校帶到一個可被大眾觀察、評估的大的公眾平臺，提升了社會對高職院校的關注和關愛。

3 高職院校教育發(fā)展前景淺析

除了為大賽作出相應準備而產(chǎn)生的教學改革促進了高職院校的自我提升與發(fā)展外，大賽的出現(xiàn)，從整體上提高了整個高職院校的師資水平，篩選了全國范圍內優(yōu)秀、突出的教師與學生，形成全國高職院校間的良性競爭。為得到國家級賽事的肯定，各高職院校勢必會持續(xù)不斷地學習新的技術與技巧，開展更多有益實踐的活動，使更多的有能力有理想的學生被發(fā)掘。同時，在公開的大賽中，各方都可以互相學習、借鑒，信息將從各個高校中的“校內流通、省內流通”轉變?yōu)椤靶ｉg流通、全國流通”，有益于高職院校進行查漏補缺，進一步進行內部系統(tǒng)的優(yōu)化與改革。

大賽的開展，在學生能力比賽項目中，僅依靠教材來訓練參賽學生是不夠的，必須加入更多新的內容，如最新操作工藝、安全知識、環(huán)保概念、節(jié)能措施、心理素質、人文數(shù)字、企業(yè)文化等才能滿足比賽要求，因此，對職業(yè)教育教材的要求必須使用企業(yè)最新工藝、新標準新技術、新技能、專用工具介紹等，具有適合市場變化的教材。每次大賽的結束都是專業(yè)教材變化和重新修訂的以此機會，各職業(yè)院校要抓緊機會，依靠國家組織的技能大賽平臺，調整專業(yè)培養(yǎng)方案，補充或新編專業(yè)教材，滿足課程實施的教學需要。

如此一來，教材隨著大賽的開展不斷更新，教師不斷更新教學內容，保證了學生可以學到新的、適合當下的知識與技能，再去參與大賽檢驗成果，提升學校曝光度，獲得大眾關注度與認可度，大賽通過參賽者的表現(xiàn)、社會現(xiàn)況、外界風評再不斷增減、修改比賽內容，再重新影響高職院校跟隨大賽進行教育活動，形成一個閉環(huán)，各方參與者都在互相促進成長與改革。最終受益者不僅是一步一步向上攀登的各高職院校，高職院校實行“人才培養(yǎng)計劃”更加具象化后向國家投入質量更高、專業(yè)更強的人才，促進整個社會的整體發(fā)展。

【參考文獻】

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[5]龐繼偉，于延軍.《技能大賽與職業(yè)教育教學改革有效融合途徑的研究》.

[6]劉焰.《國家級職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育的影響力探討》.