試論高中美術鑒賞課與學生身心發展的關系

高雅蓉?王韜懿

摘要：高中美術鑒賞課在培養學生的藝術性跟全面發展的過程中起著舉足輕重的作用，對學生身心發展以及個性發展有著引導調節的重要作用。高中生處于身心發展的關鍵時期，具有較為顯著的身心發展特征。基于膠州市第一中學實習期間從事美術鑒賞課的教學工作的實踐經歷，認識與了解到高中美術鑒賞課與學生身心發展之間存在著一定聯系。近年來關于高中美術鑒賞課和學生身心發展關系的研究有所增多，研究旨在此基礎上進一步系統總結兩者間的相互關系，為高中美術鑒賞課程的發展和變革提供有價值的參考資料，促進素質教育的進程。

關鍵詞：高中;美術鑒賞課;身心發展;關系

一、高中美術鑒賞課程現狀分析

（一）高中美術鑒賞課程的目標

普通高中美術課程標準（2017版）》中詳述：“美術鑒賞是運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象的活動。高中美術鑒賞課程的目標是通過鑒賞美術作品的過程，獲得科學的鑒賞知識與技巧，形成一定的鑒賞能力。基于鑒賞活動中的體驗與感受，不斷提高自身審美能力，促使學生形成積極的藝術觀和正確的價值觀。《普通高中美術課程標準（2017版）》中的課程內容除了要求學生掌握古今中外的美術作品的基本知識，更注重的是培養學生形成一定的能力。讓學生充分認識到美術與自然，美術與社會，美術與自我之間的種種聯系與作用，形成科學的藝術觀與世界觀。

（二）高中美術鑒賞課程的特點

1、人文性

美術鑒賞的課程設置體現了人文關懷，既注重學生在美術鑒賞的學習過程中掌握一定的知識與技能，也要學生實現自我成長，關心學生的情感態度價值觀及世界觀的形成與發展。

2、時代性

高中美術鑒賞課程的課程設置、內容選擇等都基于適應時代發展的要求，滿足時代發展的需要，體現當今的時代精神，為促進時代的發展培養高質量的繼承人與創新者。

3、基礎性

當前高中美術鑒賞課程主要還是學習中外優秀美術作品和美術鑒賞的技巧方法等基礎性內容的學習，適用于大部分學生，因此具有廣泛性和基礎性。

（三）不同主體對于美術鑒賞課的不同認識

1、教師

教師在教學活動中處于主導者的地位。筆者在膠州一中實習期間通過訪談法、調查問卷法對美術教師和其他學科教師對于美術鑒賞課的認識與看法進行了研究，美術教師都認為應該開設美術鑒賞課程。其他學科教師的認識則大不相同，半數以上的教師認為開設美術鑒賞課程是一件無關緊要的事情，且大部分學科教師尤其是語數英等主課教師都存在著占課的現象出現。總體而言，部分教師還是對美術鑒賞課有著錯誤的認識，這也導致了很多美術教師的價值得不到認可，美術教師以及美術鑒賞課程的地位還有待提高。

2、學生

學生是教學活動的主體，大部分學生還是喜歡上美術鑒賞課的。在美術鑒賞課程的課堂中，只有半數的同學再認真聽課，積極參與課堂互動。其余同學都在做跟美術鑒賞課程無關的事情，很多同學便把美術鑒賞課程當成自習課來對待。更有少部分同學，因為美術鑒賞課程課堂氛圍輕松，在課堂上睡覺或者跟同學聊天等。總的看來，同學們是期待上美術鑒賞課程的，盡管期待的原因不盡相同，大部分是因為對于美術鑒賞知識的渴望，少部分是因為可以在美術鑒賞課的課堂實踐中獲得一定的休息時間與自由時間。但肯定的是，由于種種原因，美術鑒賞課程并沒有受到學生們的重視和正確看待。

二、高中生身心發展現狀分析

高中生處于青春期的發展末期，身體的各項機能逐漸達到成熟，此時是身體發展的定型期、關鍵期。高中時期是學生身體發展與心理沖突尤其加劇的時期。在這個時期，學生自我意識發展，意識到自身是一個具有獨立意義的人。學生自我意識中逐漸形成“理想的我”與“現實的我”，但這兩者中的差異讓除了讓他們有對未來的規劃、期待， 但同時也產生了更多的矛盾。高中生身心發展特征主要有差異性、動蕩性、社會性、不平衡性、自主性。

根據膠州一中的現實情況，結合教學實踐，收集教師意見，設計出《膠州一中學生身心發展狀況調查問卷》。此問卷在高一年級美術課堂中進行隨機發放，填寫完畢后當場回收。本次調查問卷共發放430份，回收430份，回收率100%。有效調查問卷424份，有效率98.6%。 調查結果顯示，有70.3%學生的課外活動都是在室內進行或者是玩電子游戲。學生心情狀態中心情開心的占54.6%感到憂慮的占32.8%，開心的與焦慮占了大部分，僅0.4%少數同學有過抑郁狀態。很值得我們注意的是只有不超過半數的同學認為自身心理健康，這反映出在學生內心深處都多多少少的存在著心理隱患。通過調查也反映出一系列問題，例如壓力過大，學習動機不明確，身體亞健康等身心發展問題。高中生主要的身心健康問題有亞健康問題、焦慮問題、孤獨問題、自卑心理、冷漠問題等。身心教育已經成為當前高中教育中的一個熱點問題，其中存在的種種問題應該得到人們廣泛的關注。

三、高中美術鑒賞課與學生身心發展關系

（一）高中美術鑒賞課對學生身心發展的作用

1、高中美術鑒賞課程有利于調節學生心理，促進學生心理健康發展

在美術鑒賞課程的繪畫環節中會反映出學生的心理狀態，美術繪畫中的各個因素例如色彩，造型，線條等都是繪畫者心理狀態的直接反映。但同時，在繪畫這個過程中又會反作用于繪畫者心理，對繪畫者的心理狀態有一定的調節作用。通過繪畫來釋放自己的內心感受，或者是表現自身無法與他人交流的想法，會使學生心情得到自然的舒緩，不良的情緒和諸多心理問題都會得到一定的調節，美術鑒賞課一定程度上有利于學生心理健康發展。

2、高中美術鑒賞課程有利于陶冶學生心靈，培養學生良好的道德情感

優秀的美術作品中凝結了人類美好的理想追求，蘊含了積極豐富的道德思想。美術鑒賞活動更多的是一種視覺性活動，當學生在認真欣賞這些優秀作品時，能夠得到豐富的感受與體驗，享受藝術對于心靈的滋養，形成自己的藝術觀，從而促進世界觀、價值觀的進一步完善，形成科學的是非觀，培養良好道德情感。

3、高中美術鑒賞課程有利于提高學生創新能力，增強內心成就感

美術鑒賞課程中的美術創作過程是極其重要的一個組成部分，在創作過程中提高了學生的動手能力，同時也激發了學生的想象力。豐富的想象力來源于日常經驗的積累，每個學生的日常體驗不一樣，所創造出的作品也有很大差異，但美術是一個富有包容性的學科，沒有對錯之分，每個同學的作品都是獨特的。因此學生在創造的過程中容易獲得心理上的滿足感與成績感，這也有利于學生想象力的發揮和創新能力的發展。

（二）學生身心發展狀況對高中美術鑒賞課的影響

1、學生身心發展狀況影響高中美術鑒賞課程教學目標確立

教學目標對教學起著方向的作用，在設立教學目標時，應當尊重學生的主體地位，從學生的角度出發，充分考慮學生的身心發展特征和身心發展狀況，尊重客觀規律，才能夠確立正確的教學目標，促進教學活動的進行和教學質量的提高。

2、學生身心發展狀況影響高中美術鑒賞課程教學內容選擇

學生身心發展狀況對教學內容的影響主要表現在影響教學內容的深度，教學內容的廣度，教學內容的難度等方面。不適合學生身心發展狀況的教學內容往往會打擊學生學習積極性或者影響教學質量。

3、學生身心發展狀況影響高中美術鑒賞課程教學方法應用

教學方法多種多樣，不適合學生身心發展狀況的學習方法打擊學生學習積極性，影響班級氛圍和教學目標的完成。學生的身心發展狀況對于教師教學方法的影響是相當直接的。

四、高中美術鑒賞課優化建議

（一）尊重學生主體地位

在教育過程中，學生始終都是占主體地位的。無論是教學目標的設置，教學內容的選擇，教學方法的應用都應當站在學生的角度進行考慮高中美術鑒賞課程應當立足于高中生實際水平身心發展狀況。通過調查我們可知當前高中生的心理問題越來越嚴重，教師要耐心的去了解學生，幫助學生形成良好的心理素質，在校內可建設心理輔導室，適時對學生進行心理輔導，促進學生身心健康發展。

（二）優化師資隊伍質量

學生對于教師有一定的依賴性，教師對學生有著不可替代的示范作用，這就要求教師不僅僅要具有專門的專業知識同時還要綜合素質好，在教師隊伍中多多引進先進人才對于高中美術鑒賞課程的改革也有著積極的作用。同時還建議對教師定期進行心理輔導，教師只有自身的心理健康了才能更積極的對待教學工作以及促進學生的身心發展。

（三）創新高中美術鑒賞課程新模式

傳統的教學模式大都是老師講學生聽的灌輸式教學法，學生無法得到最直觀的體驗，甚至有的學生會感覺到枯燥，這對于學生的全面發展和審美能力的提高是不利的。因此，當前我們應當積極地推進高中美術教學的改革，創新高中美術鑒賞課程的新模式，讓學生走出課堂，走到自然里，走進社會里，加強學生自身與社會，生活，實際的聯系。

五、結語

綜上所述，此研究主要應用了訪談法和調查問卷法，但針對的僅僅是膠州一中的同學和老師，因此研究對象的完整性還有所欠缺。再者由于筆者自身能力有限對于高中美術鑒賞課程的發展提出的建議還不夠深刻與全面。隨著素質教育的不斷發展，促進學生全面發展，促進學生身心健康成長已經成為高中美術鑒賞課程的重中之重，同時學生身心發展狀況對于高中美術鑒賞課的影響也逐漸成為教育的關注熱點。希望以膠州一中為例的高中美術鑒賞課程與學生身心發展狀況的關系研究能夠為美術教育的發展與變革提供有價值的資料參考。

參考文獻：

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