新課改背景下 高中英語教學中教師角色的轉變

王亮亮

在新課改背景下，高中英語教學的教學目標、教學任務和教學方式都發生了新的變化，分析新課改背景下高中英語教師教學中存在的問題，能夠幫助英語教師成功轉變角色，提高高中英語教師的綜合素質，同時完成新課改的任務。現階段，我國高中英語教師在教學過程中仍存在諸多問題，究其原因，高中英語教師缺乏準確的角色定位，難以滿足新課改對高中英語教學提出的新要求。因此，本文以新課改背景下，高中英語教學中英語教師角色的轉變為課題，著重分析了與該課題相關的內容。

1. 高中英語教師對新課改存在認知錯誤

1.1過分注重學生主體，忽視教師的重要性

首先，教師在并未設立明確目標時，讓學生在課堂中自主學習。表面上看，讓學生自主學習和自主討論的課堂十分活躍，但由于學生并不了解學習目標，學生和學生之間的討論通常會脫離主題，反而會降低課堂教學效率。其次，由于教師并未科學分組，使學生的合作小組存在嚴重的兩極分化問題，學習能力強的學生為一組，后進生為一組，并不利于學生的合作學習。

1.2過分重視合作學習，忽視了自主學習的重要性

新課改之初，教師過分注重學生和學生之間的合作學習，大量占用課堂時間，使學生在課堂中討論，忽視了自主學習的重要性。學生指通過探討與合作的方式學習，缺乏獨立思考的時間，難以培養學生知識的學習能力和思維能力，降低了課堂教學效率。

1.3過分注重生生合作，忽視了師生溝通

與初中相比，高中英語課程的學習模式發生翻天覆地的變化，但高中英語教師只注重為學生傳授語法和詞匯知識，學生缺乏練習聽說讀寫的時間。另外，教師過分注重學生和學生之間的合作與溝通，但由于學生本身并未抓住課文內容中的重點，無法深刻理解課文內涵，難以抓住實質，也無法利用已經學到的英語知識表達自己的觀點。

2. 高中英語教師的角色轉變

2.1知識的引導者、合作者

在新課改背景下，高中英語教師不再只是知識的傳授者，而成為了知識的引導者以及合作者。在高中英語課堂中，教師應當充分尊重學生的主體地位，從學生的實際情況出發設置教學方案，加強對學生英語學習的引導，通過啟發和引導的方式潛移默化地影響學生，激發學生學習英語的熱情。另外，教師也是學生學習英語的合作者，不僅應當加強學生和學生之間的溝通，高中英語教師也應當加強教師和學生之間的溝通與合作，為學生答疑解惑，提高學生的英語核心素養。教師應當從學生、學習策略、合作交往這三個層面出發，加強對學生的引導，加深與學生的合作，使學生能夠逐漸產生學習英語的興趣，促進學生在英語學習中的全面發展，提高學生的英語綜合能力。

2.2教育教學的研究者

新課程改革要求高中英語教師必須調整原有的教學方法和教學理念，在新課程標準實施過程中也遇到了諸多問題，因此，高中英語教師也應當研究新的教學方法，從而適應新課改背景下的教學現狀，完善自身教學。新課改要求我國教師必須將信息技術和教學緊密結合起來，懂得利用PowerPoint制作課件，實現新媒體教學。前文已經提到，教師不再僅僅只是知識的傳授者，而是真實的合作者和引導者，因此，教師必須不斷反思自我，做好教育教學的研究，分析教學實踐中存在的問題，查漏補缺，不但解決問題，提出更多先進的教育方法和教育理念。例如，在教學過程中可以為學生適當彌補新的詞匯和科技說明文章，使學生能夠在高中英語教師的引導下逐漸形成好的知識體系，也可有效提高教師的教學能力，促進師生的共同發展。

2.3具備綜合能力的教育者

在新課程改革的背景下，高中英語教師必須提高自身的教學能力，成長為具備綜合能力的教育者，尤其是應當提高英語應用方面的能力。不斷提高高中英語教師的綜合素養，才能夠更好地適應新課程改革的要求，不斷提高我國高中學校的英語教學水平，以促進高中英語課程的教學改革。

3. 結束語

新課程改革為我國高中英語教學的發展奠定了基礎，也要求我國高中英語教師必須反思自我，轉變原有的教師角色，學生知識的引導者和合作者、教育教學的研究者、具備綜合能力的教育者。總而言之，高中英語教師不僅僅需要向學生傳授語法和詞匯知識，還應當幫助學生建立完整的知識體系，提升學生的英語綜合素養。因此，高中英語教師也應當不斷完善自身，在新課程標準的引導下，做好角色轉變，順應新課程改革的新要求，切實提高高中英語課堂的教學質量。

[1] 朱妍. 淺談新課程改革下高中英語教師角色的轉變[J]. 課程教育研究， 2016（09）.

[2]卜麗麗. 新高考改革下高中英語教師的角色轉換[J]. 師資建設， 2018（2）.

[3] 錢莉娜， 邢曉燕. 教育改革背景下高中英語教師身份認同的轉變策略——評《教師身份認同研究》[J].中國教育學刊， 2016（01）.

（作者單位：甘肅省天水市第一中學）