淺析初中英語教學(xué)中 如何優(yōu)化課堂提問

李愛霞

初中英語課堂教學(xué)中的提問不僅僅是鼓勵學(xué)生說英語，提高學(xué)生的口語能力，更是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。在新課改背景下，要求教師不斷提高課堂教學(xué)效率，這就需要教師在課堂中提出合理的問題，在激發(fā)學(xué)生思維的同時，加強(qiáng)師生互動，同時不斷地完善自身的教學(xué)方法。文章主要針對初中英語課堂教學(xué)提問的優(yōu)化展開分析。

1. 尊重學(xué)生的個體差異

課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠主動追尋答案。但是教師在課堂教學(xué)的過程中需要考慮到每個學(xué)生的個體差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，知識積累扎實(shí)，而部分學(xué)生可能學(xué)習(xí)速度沒有那么快，知識的累積也較為薄弱。因此，教師在提問之前需要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)速度、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，不能用同一個問題來問不同的學(xué)生，需要通過設(shè)計不同的問題來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所提出的問題既要難度適中，又要有階梯性，從而讓不同層次的學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的知識來解答。同時，教師在提問過程中需要思考這些問題誰能夠解答出來，這樣一來能夠避免連續(xù)幾個學(xué)生無法回答一個問題的情況發(fā)生，或是出現(xiàn)學(xué)生覺得問題太簡單而產(chǎn)生自滿的情況。例如筆者在工作中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生容易將as、when和while混淆，這時可以通過提問讓學(xué)生分析他們之間的不同，在例句“I saw him as he was getting off the bus.” 讓學(xué)生回答as在這句話中的意思，此時學(xué)生可能會回答“在……的時候”，但是這個時候可以提示學(xué)生這個句子中的as能夠與when和while通用，但是其主要著重的主從句的動作或是事情同時發(fā)生，并為學(xué)生講解when在表示“當(dāng)……的時候”中主要是指主從句動作或事情同時發(fā)生，也可以先后發(fā)生，如“It was raining when we arrived.”;while在表示“當(dāng)……的時候”，可以表主句動作或事情發(fā)生在從句中的動作或事情的進(jìn)行時，如“Please dont talk so loud while others are working.” 總而言之，教師在提問的過程中需要尊重學(xué)生的差異，遵循以學(xué)生為主的原則，需要有針對性的提出問題。

2. 把握提問的階梯性

由于學(xué)生的英語能力存在較大的差異，因此教師提出的問題需要難度適中，并可以在一個問題上逐漸遞進(jìn)，由淺入深的進(jìn)行分析，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要設(shè)計出不同難度的問題，才能夠達(dá)到因材施教的目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓不同層次的學(xué)生在提問中都能有所獲得，逐步掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)以一般現(xiàn)在時的時候，可以提問一般現(xiàn)在時在不同例句中的用法是什么，如“I leave home at 9：00 am at weekend.”，學(xué)生可能很快地回答出是表示經(jīng)常性的動作，那么可以提出下一個例句“Heilongjiang is located in the northeast of China.”，有部分學(xué)生可以回答出這是代表客觀事實(shí)、真理，最后提出“The train leaves at eight tomorrow morning.”，此時有學(xué)生回答不出來，可以為學(xué)生解釋come、go、arrive等動詞在一般現(xiàn)在時中的應(yīng)用可以表將來，主要是表示已經(jīng)安排好的事情，例如火車、飛機(jī)等行程。

3. 提問需要具有趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取的是灌輸式教學(xué)方法，而素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)要突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求。俗話說得好，興趣是最好的教師。一旦學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，那么學(xué)習(xí)將不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此在課堂教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。教師在課堂提問中需要設(shè)計一些趣味性的問題，從而提高學(xué)生在課堂教學(xué)的參與性。筆者在介紹一位著名英文作家在訪日演講中聘請了一位口譯進(jìn)行翻譯，這位作家在演講中花了一段時間講述了一個相當(dāng)有趣的故事，并且在講述之后讓口譯將其翻譯成日語，但是奇怪的是，這為口譯僅僅花了幾秒鐘的時間久講完了，且在翻譯之后聽眾紛紛大笑了起來，在演講結(jié)束之后，這位作家非常好奇口譯是如何將一段故事翻譯成簡單的幾句日語的，此時可以停下來提問，讓學(xué)生猜猜這為口譯是如何說的，此時學(xué)生會大開腦洞，講出各種各樣的奇思妙想，能夠調(diào)動課堂的分為，最后教師可以將答案講出來，口譯最后說了：“I just said， the honorable lecturer has just told a funny story. You will all laugh， please.”在課堂提問中，除了注意提問的趣味性之外，還需要注重提問的時間，由于學(xué)生的注意力通常無法集中較長的時間，因此當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到三分之一左右時可以通過提問的方式來提高學(xué)生的集中力，且提出的問題需要緊扣教材和重點(diǎn)難點(diǎn)，要避免繁瑣的提問，這樣會影響課堂教學(xué)的效率。

4. 結(jié)束語

初中英語教師在課堂教學(xué)之中需要尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和教材，提出的問題需要具有階梯性，不但能夠讓不同的學(xué)生回答出來，還需要逐步遞進(jìn)，從而更好地掌握相關(guān)的知識，讓學(xué)生講述自己的見解，這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，才能夠提高課堂教學(xué)的效率。

[1] 季關(guān)娟. 初中英語教學(xué)中的課堂提問有效性策略探究[J]. 英語教師， 2016，16（08）.

[2] 敖鵬. 提問五部曲奏響新樂章——初中英語提問教學(xué)方法分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2018，12（05）.

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)第二中學(xué)）