中職商務英語聽說課程體驗式教學探索

陳淑霞

中職英語課程改革背景下，提出要將全面提升學生的商務英語學科核心素養作為中職英語教學體系的基本目標，從而為社會發展和國家建設儲備大量商務英語現代化綜合性人才。而其中，有效的英語視聽教學體系的構建，是學生將課堂上的所學所得能在職業崗位上學以致用的重要基礎。要達到這一目標，必須通過大量的語言浸潤，基于“學習—習得”的發展規律，實現語言機制的轉變。而體驗式教學，可以促進輸入（學習）的質和量的提升，反過來再為輸出（習得）的質量提供保障。這對于中職商務英語聽說課程的開展來說，是一個值得推廣的教學手段。

1. 體驗式教學的涵義

早在上世紀80年代，美國的著名教育學家大衛.庫伯（David Kolb）就在其體驗式教學理論體系中明確提出了“體驗式教學”這一教學手段。庫伯教授認為，高效的學習方式一定是從個人體驗開始的，然后根據個人體驗發表看法，并反思總結，直至最終形成系統化和規律性的理論知識。體驗式教學這一先進教學模式的提出，明晰了個人經驗與自我學習之間的關系。它強調自我學習實際上是個人經驗的一種深化與體驗過程，其目的就在于通過創設某種具體的教學情境來激發學生的想象與聯想，引導學生自主探究、獨立思考，使學生在融入教學情境的過程中，在知識、思維、能力、情感態度及價值觀等多個方面均有所獲益。

就傳統的中職院校商務英語教學情況來看，絕大多數還沿襲這“教師臺上講，學生臺下聽”這種講授式教學模式。這種教學模式下，教師是課堂的實際推動者與執行者，學生在課堂教學中的主體性地位得不到彰顯，其主觀能動性和多元智能得不到充分地調動與發揮，很容易造成聽課積極性差、課堂參與度低等不良教學現象。體驗式教學法的提出為中職商務英語教學指明了方向，教師在運用體驗式教學法過程中，要樹立“以生為本”的教學理念，結合學生基本學情，合理制定教學目標，科學安排教學內容。

2. 規范體驗式教學應用的策略

2.1教師應做好課前準備

中職商務英語教師在運用體驗式教學法輔助日常教學時，為了確保最終的教學效果，需要提前做好充分的準備。具體而言，要做好以下幾方面。第一，要合理制定教學目標。教學目標是一節課堂的核心內容，直接決定了后面的教學設計、教學執行、教學評估反饋等環節。教師在制定教學目標時，要著眼于全面提升學生的英語學科核心素養，要制定出“知識+思維+能力+價值觀”四位一體立體化原則。第二，要科學安排教學內容。教學內容的安排 通常是為既定的教學目標服務的，是對既定教學目標的具體執行。教師在安排教學內容時，要立足于學生的基本學情，考慮到學生的認知能力和理解水平，引導學生獨立思考，促進其對所學知識的消化與吸收。第三，要認真設計教學環節。體驗式教學最關鍵的是創設具體的教學情境，增強對學生的感官刺激，激發學生情感共鳴和價值認同。在教學情境的創設上，教師要提前思索好，是采用互動提問，還是運用多媒體技術或是其他教學手段來引導學生漸臻佳境。

2.2規范施行的策略

（1）營造體驗式的課堂氛圍和環境

現在說起體驗式的情景教學，很多教師都會采用說明發表會、小組辯論或者多媒體教學等手段開展，確實卓有成效，但是體驗式并不是說通過辯論或看視頻就能達到效果。這其中，教師要善于創造并把控體驗式的教學氛圍和環境。比如選用課堂內的小組辯論，來讓學生通過思辨來學習用口語進行表達，那么教師需要在講課時適時地提出各種問題，使學生能夠并有興趣進行組內討論和組間爭辯;在討論和爭辯的過程中，教師也需要把控好場面和人員，注意學生用語是否得當，內容是否緊密圍繞主題，從而提升學生詞匯運用的準確性。如果選用說明發表會的形式，則需要選定學生感興趣的選題，保證學生通過網絡或各種實際手段能自主尋找素材，并設計說明會的流程和人員分配，讓學生在課上的有效時間內完成一個完成有序的說明會。

例如，有一個單元的內容恰好與“國際時尚”有關，可以考慮先給學生布置課前預習內容：通過選題，給學生進行分組;各組圍繞一個選題，收集一切關于時尚的詞匯，可以是品牌、明星、甚至是流派，做好資料的收集和制作，并帶回到課堂上，向其他學生進行講解。相信學生對于這個話題本身是很感興趣的。學生可以通過課網上查找資料，翻閱時尚雜志，或者去到商場或超市，把一些奢侈品牌和進口商品的英語翻譯摘錄下來。課上，這就是一場英語交流分享會，教師則作為總組織者，進行全程把控，特別學生遇到困難比較吃力時施以援手。營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維。

（2）切實進行總結和評價

教學情境只是一個教學手段，而不是最終的教學目標。因此，教師要運用體驗式教學法時，需要在課后進行總結與反思。課后總結其目的有二。第一，是要帶領同學們梳理本節課所學內容的知識體系，幫助其建立完善的知識框架，引導學生自主比較發現新舊知識之間的區別與聯系。第二，教師要增進師生之間、生生之間的溝通交流，開辟師生課后交流通道。一方面，通過課后交流反饋，有助于教師掌握真實可靠的教學信息，及時發現學生存在的學習疑慮與知識漏洞。另一方面，根據學生的課堂反應情況和課堂教學效果，教師可以對教學目標、教學設計做進一步調整。

2.3網絡資源教學的靈活運用

（1）激發聽說積極性

學習環境的好壞，是和學生的學習興趣與效果緊密相關的，并也關系到各項教學活動能否高效、順利開展，對此，在實際授課中，教師可以結合聽說教學內容與學生認知特點，科學利用網絡資源來創設更恰當、更有趣的學習環境，為學生構建一個圖像、動畫和聲音有機整合的語言環境。通過相關背景語言材料的恰當補充，可以為學生用更生動的事物與場景來呈現原本枯燥、復雜的聽力內容，而且語言表述更加形象且地道。讓學生產生身臨其境的感受，以此來全面激發學生學習興趣。

（2）多種課內外綜合延伸

學生英語核心素養的提升需要著眼于多個方面，這對學生的綜合素養提出了更高的要求。核心素養視域下，既要教會學生必備的商英知識與方法，也要注重培養學生的英語思維、交際能力以及跨文化交際意識。因此，教師在運用體驗式教學法時，也要從以上幾個角度出發開展教學活動。例如，為了增強學生的商務英語口語表達能力，可以抽出一節課的時間圍繞某一商業話題，讓學生自主搜集整理資料，進行一場英語配音大賽，或者模仿同聲傳譯，培養學生的口譯、筆譯內能力。再如為了深化學生的知識結構，拓寬學生的知識面，培養學生深度學習的閱讀習慣，教師可以定期舉辦讀書會交流活動，或者舉辦一場課外閱讀大賽，以此激勵學生多閱讀、多思考、多體驗。

綜上所述，中職英語專業學生通過體驗式的聽說教學，可以一定程度上提高了自身的語言運用能力，培養了自主學習英語的能力，真正意義上成為了課堂教學的主體。這其中還需要教師對理論和應用策略做進一步深刻的研究。針對中職學生英語學習特點及中職英語專業教學大綱要求，體驗式教學還需要通過更多的實踐，以提高其有效性。讓學生將英語學習和今后的職業發展緊密聯系起來，從而為社會培養出更多更優秀的英語人才。

[1] 于紅. 對中職英語學科核心素養的理解與踐行[J].? 大連教育學院學報， 2018（01）.

[2] 王薔. 促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J]. 基礎教育課程， 2016（05）.

[3] 馮香麗. 如何將情景教學模式運用于高職英語聽說教學[J]. 海外英語， 2017（03）.

（作者單位：廣東省佛山市順德區陳登職業技術學校）