淺談高中信息技術(shù)校本資源的開(kāi)發(fā)途徑

何貽利

摘要：自從20世紀(jì)70年代以來(lái)，校本課程開(kāi)始在英美等國(guó)家受到重視，我國(guó)也在近些年信息技術(shù)的高速發(fā)展階段開(kāi)始引進(jìn)信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)校本課程，不僅僅是改變自上而下的長(zhǎng)周期課程開(kāi)發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以教師和學(xué)生為本位、為主體的課程開(kāi)發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);校本資源;途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）16-116-1

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的全國(guó)教育一直采用同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，同一個(gè)大綱的教學(xué)模式，缺乏多樣性和變通性，所以隨著改革的加快，我國(guó)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該設(shè)置有著自身學(xué)校特色和符合自身發(fā)展前景的課程。而信息技術(shù)的校本課程的開(kāi)發(fā)不僅僅可以適應(yīng)因?yàn)楫?dāng)代教學(xué)中普通的信息課已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的需要而感到不滿(mǎn)足的高中生們，還可以共同提高學(xué)生和老師的信息素養(yǎng)。因此共同做好信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)相當(dāng)值得研究的命題，以下我將就高中信息技術(shù)校本資源的開(kāi)發(fā)途徑談一下本人的一些看法。

一、適當(dāng)改編教材，符合學(xué)生需求

信息技術(shù)隨著時(shí)代的更替發(fā)展迅速，幾乎每隔幾年就會(huì)有新的技術(shù)面臨于世，就像如今大家使用的視如生活中家常便飯的4G，遙想幾年之前社會(huì)中最普遍應(yīng)用的還是3G，如今連5G都已經(jīng)出現(xiàn)并且預(yù)計(jì)在明年開(kāi)始普及。前前后后不過(guò)十年之間，技術(shù)的更新?lián)Q代卻如此頻繁。所以現(xiàn)今很多課本上的知識(shí)其實(shí)都已經(jīng)逐漸與時(shí)代脫節(jié)，其他課程還好，但是信息課程一旦比社會(huì)落后，那么學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)在以后的社會(huì)中對(duì)自身的幫助將是微乎其微的，這幾乎是本末倒置的行為，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)其一的作用就是為了以后在社會(huì)中更好的生活與發(fā)展。所以學(xué)校可以將信息課本做不同程度的改編。

例如，可以先將學(xué)校的信息老師以及與信息學(xué)科相關(guān)的老師集合起來(lái)開(kāi)會(huì)，先征求老師的意見(jiàn)，看看老師對(duì)信息課本的改編意見(jiàn)如何。之后可讓老師在各班的學(xué)生之中征求學(xué)生的意見(jiàn)，看看學(xué)生的需要和興趣所在。然后綜合教師和學(xué)生的意見(jiàn)，以及學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，通過(guò)課程內(nèi)容的合理拓展，來(lái)對(duì)教材中的某一項(xiàng)或者某幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行改編。這樣不僅可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)信息課的熱情和興趣，還能滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，充分挖掘?qū)W生的個(gè)體潛力，關(guān)照全體學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓其在信息之路上走出自己的風(fēng)采和特色。

二、適當(dāng)選用教材，符合時(shí)代發(fā)展

隨著教育信息化改革課程的不斷深化，網(wǎng)上有關(guān)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)資源和課程也在日益增多，幾乎可以滿(mǎn)足各種人士不同的信息課程需要。同時(shí)根據(jù)高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的共享性原則，我認(rèn)為學(xué)校可以將自己的校本課程開(kāi)發(fā)資源對(duì)外分享或者與其他擁有信息校本資源的人士、學(xué)校或者相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)商，借用他們的校本資源，取其精華，讓其轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合自身學(xué)校和老師上課的校本課程資源。如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享或者共享還在準(zhǔn)備階段，學(xué)校也可以請(qǐng)外界相關(guān)的著名人士到學(xué)校做講座，將他們對(duì)于信息技術(shù)的感悟和感想分享給學(xué)生們，讓學(xué)生在這種熏陶之下提高信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息處理的能力。

例如在學(xué)習(xí)《文本和表格信息加工》這一課時(shí)，目的是讓學(xué)生了解一般的文字處理技術(shù)和工具軟件，深入挖掘文本信息的圖形化和結(jié)構(gòu)化的表達(dá)方式，為后續(xù)信息集成與交流的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是隨著現(xiàn)在電腦和手機(jī)的普及程度日益增高，學(xué)生們對(duì)于基本技能的掌握已經(jīng)很熟練了，而這時(shí)候網(wǎng)上就會(huì)有很多更加符合現(xiàn)今時(shí)代信息發(fā)展的相關(guān)課程，學(xué)校就可以從中選用，不僅可以提高學(xué)生們的信息學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以使學(xué)生更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

三、適當(dāng)新編教材，提高學(xué)生思維能力

隨著以計(jì)算機(jī)為主體的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人類(lèi)的日常生活以及各行各業(yè)現(xiàn)今已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所包裹，信息的采集、處理、傳輸、表達(dá)和交流的方式達(dá)到了前所未有的密集。而信息技術(shù)課本上的某些課程早已經(jīng)不適應(yīng)如今的社會(huì)變化，并且隨著手機(jī)電腦越來(lái)越廣泛的進(jìn)入到學(xué)生們的身邊，其中大部分課程學(xué)生早已有所接觸或者已經(jīng)可以熟練掌握并且應(yīng)用在日常生活中。因此信息課上的某些時(shí)間對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是一種浪費(fèi)，所以學(xué)校可以自己對(duì)信息課程進(jìn)行新編。

例如學(xué)校可以結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源和當(dāng)今的信息技術(shù)的特色，開(kāi)發(fā)相關(guān)的信息課主題，因?yàn)楦咧袑W(xué)生目前主要的工作還在于其他課程的學(xué)習(xí)，所以可以適當(dāng)開(kāi)發(fā)些不占用學(xué)生太多時(shí)間但是又具有一定的先進(jìn)性和改革性的課程。例如信息技術(shù)發(fā)展史、動(dòng)畫(huà)的制作專(zhuān)題、圖片的處理專(zhuān)題、簡(jiǎn)單程序的制作專(zhuān)題等。在進(jìn)行信息課程校本資源新編的過(guò)程中所編新課程最好與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)之后可以用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，也能讓學(xué)生在信息道路上走得更為便捷和迅速。

總而言之，信息技術(shù)校本資源的開(kāi)發(fā)是符合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)校自身發(fā)展特色的，這不僅僅可以使當(dāng)今已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的信息課進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，使之更加適合社會(huì)的需要和學(xué)生實(shí)際生活中的需要，滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和處理信息的能力，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型新時(shí)代人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]譚靜.淺談高中信息技術(shù)校本資源的開(kāi)發(fā)途徑[J].學(xué)周刊，2019（11）：142.

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