淺談中國“互聯網＋教育”模式的發展

劉暢 孫健 楊鵬程

【摘要】傳統的課堂教學模式具有系統性、邏輯性和直觀性的優點，但其很難滿足學生自身學習興趣和特長地培養，達到因材施教的目的。隨著信息技術的日新月異，教育開始由線下走向線上，改變了傳統教學模式，中國“互聯網+教育”在政策推動、用戶需求、技術革新、自身優勢等內外因素的綜合作用下迅速崛起，并得到了充分發展。

【關鍵詞】傳統教學?互聯網+教育?發展歷程?發展趨勢

一、引言

近年來，中國教育現代化程度越來越高，九年義務教育人口覆蓋率達到100%。但是，我國東南沿海和西部內陸地區的教育資源發展不平衡，東南沿海地區優質的教育教學資源得不到充分利用，而西部內陸地區教育資源又十分匱乏，通過“支教”和“一對一幫扶”等方式扶持西部地區的教育具有一定的局限性。從全國范圍來看，缺乏有效的公共教育資源配置方法。

在2015年3月的全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中明確提出了“互聯網+”行動計劃，首次將“互聯網+”計劃提升為國家戰略，2015年7月，在國務院頒布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中對教育行業明確提出：“要鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。”通過“互聯網+”與“教育”相結合，運用大數據、云計算和人工智能等新一代的信息技術，為教育信息化建設和教育資源優化配置提供技術上的支持，將東南沿海地區優質的教育資源通過互聯網傳輸至西部內陸地區，使得我國的教育資源得到合理配置。通過“互聯網+”與“教育”相結合，形成“互聯網+教育”教學新模式，彌補傳統教育教學模式的不足，促進中國教育事業的均衡發展，具有重要的現實意義。

二、“互聯網+”

“互聯網+”理念最早于2012年11月的中國第五屆移動互聯網博覽會上由易觀集團董事長兼CEO于揚提出，逐漸被教育行業和學界人士所接受，由此在中國掀起一場“互聯網+”新熱潮。“互聯網+”中的互聯網是指以云計算、大數據和人工智能為代表的新一代信息技術;“+”表示互聯網對各種其他行業的催化作用，以及互聯網的新形勢引爆傳統行業的改革和發展。“互聯網+”是創新2.0下互聯網發展的一種新形式，是知識社會創新2.0推動的互聯網形式的演變以及它產生的經濟和社會發展新形式。

“互聯網+”是互聯網與傳統行業融合的升級版，使用信息通信技術和互聯網平臺，讓互聯網與傳統產業深度融合，創造新的發展生態，將互聯網作為當前信息化發展的核心特征，與工業、商業、金融業和教育等服務行業全面融合。如果只是簡單的融合，則收效甚微，在此基礎上關鍵是創新，只有創新才能讓這個“+”真正有價值、有意義。“互聯網+”是信息技術和社會發展的產物，憑借其時效性、便捷性、易傳播性等特點，逐漸占領傳統行業，傳統行業只有和“互聯網+”相融合才能在競爭激烈的傳統行業占有一席之地。

三、“互聯網+教育”

隨著傳統教學模式弊端的不斷顯現，中國教育界正在掀起一場變革，通過尋找教育新模式對傳統教學模式進行補充，以實現更好的教學質量和效果，同時隨著信息技術的快速發展，“教育”與“互聯網”兩者相結合，形成了“互聯網+教育”的新的教育模式。教育專用網加移動終端便可實現“互聯網+教育”，學生可根據自己的興趣和教育需求，利用空余時間，隨時隨地享受優越的教育資源，使學生由傳統教學模式中的“被動”灌輸轉變為“主動”接受，提高學習質量及學習效率。隨著“互聯網+教育”熱潮的出現，許多教育機構出現了諸如“騰訊課堂”“網易云課堂”“愛課堂”和“淘寶教育”等，并引入了新形式的教育模式，如微課程、視頻公開課、慕課、輔導資料、作業習題庫和解題應用程序等。

這些資源均由全國各地優秀教師錄制而成，每段視頻10～30分鐘不等，使得學生能夠耐心看完，且可根據自己的興趣愛好和培訓需求進行有選擇的學習。觀看時間由學生決定，在一定程度上具有自由性，學生可合理安排自己的空余時間，隨時隨地的觀看教學視頻。“互聯網+教育”教學模式的出現，有效彌補了傳統教學模式的不足，給學生提供了多種優質的教學資源，能夠充分調動學生的學習積極性，同時能夠使學生在學習中處于主體地位，促使學生主動學習，促進教學模式的改革創新。

隨著社會的不斷進步與發展，職場壓力越來越大，“互聯網+教育”模式越來越受到職場新人和大學生的青睞，這兩類人通過網絡視頻課不斷補充職場所要求的新知識，達到提升自己業務水平與職場能力的目的。

四、“互聯網+教育”發展歷程

“互聯網+教育”的前身是二十世紀90年代所提出的“互聯網教育”，隨著社會階段的不斷變化，“互聯網教育”教學模式通過改革，使之與社會發展變革相適應，在2012年“互聯網+”名詞出現后，首次提出“互聯網+教育”。根據不同階段政府和企業發展互聯網教育的側重點，可以將中國互聯網教育的發展分為三個階段：形成期、興起期和發展期。

1.形成期（1994～2005）

上世紀90年代后期，中國信息技術處于發展階段，中國計算機覆蓋率很低，網絡帶寬非常有限，大多數互聯網教育產品仍然是文件格式，互聯網教育還處于萌芽階段;中國的互聯網教育基礎設施建設始于1994年，由包括清華大學在內的六所高校共同建設。CERNET試驗網是中國第一個使用TCP/IP協議的國家計算機互聯網絡。1996年，我國最早的互聯網培訓機構“101遠程教育網”開始運營，主要應用中小學的遠程教育中。1999年，以“101遠程教育網”為基礎的弘成教育集團成立，成為我國最早從事網絡高等學歷教育的服務機構，教學形式以“三屏”的形式從初始文檔轉變為在線視頻課件，互聯網教育進入多媒體階段，但是互聯網教育還處于起步階段。2000年至2005年期間，出現了以網易、搜狐、百度等為代表的互聯網企業開發教育應用，使得我國互聯網教育得到了快速發展，我國的互聯網教育架構逐漸明朗化。

在這個階段，遠程教育的主要市場在高等教育，少量的基礎教育網校，由于無法找到適合自身的商業盈利模式，不能與社會發展階段相適應，在社會的變革中逐漸淘汰。

2.興起期（2006～2011）

隨著信息技術的發展，自2006年以來，許多教育企業已經開始進入“互聯網教育”，他們已經在行業中進行了探索，市場容量也逐漸增加。在2009年之后，許多新秀教育企業或機構加入教育大軍，與同時期發展迅速的網絡游戲、門戶網站、電子商務相比，互聯網教育發展較為緩慢。在這個階段，有幾家遠程教育公司，如中華學習網、東大正保等已經在海外上市，此階段互聯網教育處于興起階段，受到商界及學術界的廣泛關注。

隨著寬帶網絡和視頻網站的興起，這一階段的高清視頻課件開始成為主流，但大量的三分屏課程仍然在使用。此階段的網絡學習體驗還是差強人意的。

3.發展期（2012～今）

在2012年首次提出“互聯網+”名稱，使得“互聯網+教育”得到關注以及發展。隨著中國與外界的交流逐漸增多，來自美國MOOC和可汗學院等新興互聯網教育已開始影響中國。互聯網教育已成為互聯網公司和教育類公司開始關注的行業。根據投資界提供的統計數據，2014年互聯網教育行業注入了100多億元人民幣。2016年以后進入更多大型基金，部分項目投資規模超過數億元，互聯網教育掀起了發展熱潮。

預計未來幾年將是互聯網教育產業快速發展的時期。因為互聯網教育作為互聯網產業的一部分，已經引起了各互聯網巨頭（騰訊、網易、百度和阿里）的關注。數以百計的新興互聯網教育公司（如一起學習網、學而思網校、猿題庫、快樂學習網等）開始進入市場，教學模式發展為微課程、視頻開放課程、MOOC課程、輔導材料、作業練習、解決問題的應用程序以及許多其他形式。

五、“互聯網+教育”發展趨勢

“互聯網+教育”對傳統教育模式具有輔助作用，可以彌補傳統教育模式的不足，未來教育模式還是以學校為核心，“互聯網+教育”能夠合理配置教育資源，將優質的教育資源傳遞到教學資源匱乏地區甚至很難接受教育的地區，促進社會公平。“互聯網+教育”為代表的科技教育即將引領教育的第四個時代，“互聯網+教育”即將會成為教育領域最大的一場革命，它可以傳輸文本以及音頻和視頻，還可以實現人與人之間的交互和共享，“互聯網+教育”已成為當前教育行業的關鍵詞。信息化時代的到來使“互聯網+教育”能夠加速優質教育資源的傳播，通過互聯網實現更快的傳播，這是未來“互聯網+教育”模式的重要發展趨勢。

同時“互聯網+教育”的時代效率優勢將被凸顯，通過互聯網傳播效率，將全國各地優質教育資源以最快速度傳輸至學生眼前，使學生根據自己的需求快速選擇合適的課程，并極大提高學習興趣和學習效率，只有效率地提升才能無限放互聯網教育的價值。除了傳統的個人電腦，手機和平板電腦之外，還可以增加在線教育的場景化體驗，隨著智能電視的發展，它也將加入家庭起居室的場景，實現家庭在線教育的可能性。

六、結語

“互聯網+教育”教學模式可以通過提供優質的教學資源，有效的彌補傳統教學模式的不足，達到緩解東南沿海地區和西部內陸地區教育教學資源分配不合理的現狀。學生能夠根據自己的學習興趣及空余時間，合理安排自己學習課程及學習時間，使學生由“被動”灌輸轉變為“主動”接受，處于主導地位。“互聯網+”教育的發展能夠有效促進中國教育行業的進步。

參考文獻：

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