知不足而學之，知其然而用之

張曉偉

【摘 要】詞匯是學生英語學習的基礎，也是課堂教學中的重點內容，需要教師與學生給予足夠的重視。本文從高中英語詞匯教學現狀出發，并提出英語詞匯教學的優化措施，旨在促進高中生英語詞匯學習能力與應用能力的有效提升。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;現狀;優化措施

詞匯是人們能夠清晰表達事物的基本元素，從客觀的角度分析，高中生在英語學習中的成績高低與詞匯量的多少有一定的關系，但不是唯一關系，詞匯量積累能夠增加學生的知識儲備，但英語知識儲備量增加的最終目標在于詞匯的有效運用。但在以往的高中英語詞匯教學中，由于教師的詞匯教學方法不當，導致學生語言應用能力薄弱。對此，需要教師優化詞匯教學指導方法，讓學生了解自身在英語詞匯學習方面的不足，并達到知其然而用之的目標。

一、高中英語詞匯教學現狀

通過對高中英語詞匯“教”與“學”方面不足的分析，讓教師與學生了解到其中的不足，為教師詞匯教學指導方法的完善及學生學習方式的轉變提供依據。

（一）教師方面

首先，教師對學情的掌握情況不足。每位學生都是一個獨立的個體，學生的詞匯學習能力與記憶水平存在差異屬于一種必然現象。但是，部分教師在詞匯教學中忽視了學生之間的差異性，采用“一刀切”的詞匯教學法，學生在詞匯學習中的問題未能得到及時解決，導致高中生的英語詞匯學習學習愈加困難。其次，詞匯教學方法滯后。教師在詞匯教學中習慣性運用常規模式，詞匯教學過程為詞匯釋義→筆錄→記憶→誦讀→聽寫，這種常規教學方法讓課堂氛圍變得壓抑，學生無法感受到詞匯學習帶來的樂趣，長此以往，則會出現惡性循環，極易引發學生的厭學心理。此外，教師過于注重詞匯的理論化講解，學生積累的詞匯無法得到實踐，難以做到學以致用。

（二）學生方面

通過對高中生的詞匯學習思想與學習方法調查，我們發現高中生在英語詞匯學習中存在以下四個問題：

1.學習單詞無用的錯誤觀念

少部分學生認為記單詞在考試中不考，做閱讀題時也不易碰到，因此自身不主動學詞匯。

2.記單詞吃力

雖然大部分高中生能夠認識到詞匯學習的重要性，但是，記住一個單詞太難，而且過段時間就會忘記，因此產生了消極心理（反正也會忘記不如不記）。

3.記住不會用

學生花了很大力氣才記住的單詞卻不知道如何運用，這個問題普遍存在，同時也是制約學生英語詞匯應用能力提升的關鍵問題。由于學生在詞匯記憶中采用的是死記硬背的方式，缺乏對詞匯的深入理解，難以形成長久性記憶，應用起來十分困難，導致學生的詞匯學習效果事倍功半，挫傷了學生的學習信心。

4.詞匯學習方法固定化

受到諸多因素的影響，學生的詞匯記憶處于思維定式狀態，缺少對詞匯讀音與字母之間規律的探究，詞與音學習上的分離增加了詞匯記憶的難度，同時，學生的詞匯學習僅限于“學”，沒有“用”的意識，不利于詞匯學習整體水平的提升。

二、高中英語詞匯教學的有效優化措施

優化英語詞匯教學方法，需要找出其中的不足，建立師生共同體，在詞匯教學方法優化過程中，通過教師與學生的不斷學習，促進詞匯教學質量與學生詞匯學習能力的雙贏，實現針對性改進以及學以致用的效果。

（一）從認知層面上優化

首先，教師需要優化詞匯教學思想，樹立先進的教育理念，走出常規教學模式，了解并尊重學生之間的個體差異。其次，教師需要引領學生樹立正確的觀念。通過對上述問題的分析，我們可以看出高中生對詞匯學習的認識存在一定的偏差，心理認知上的偏差阻礙了學習的積極性。大量實踐表明，學習心理與學習質量的好壞有直接關系，對此，教師需要優化教學方法，找出攻克學生心理障礙的方法。

因教師層面與學生自身層面的原因，部分高中生對詞匯學習懷有抵觸心理、輕視心理，對此，教師應對學生加以引導，讓學生了解到詞匯學習的重要性，可通過以下幾個方式：

讓學生了解詞匯學習的重要性，詞匯作為英語語言的三大要素之一，是學生英語語言表達的必要因素。

讓學生明白遺忘屬于正常現象，需要引導學生克服消極學習心理，并找到與遺忘做斗爭的方法，使學生坦然面對詞匯學習中的遺忘現象。

使學生走出定式思維，掌握詞匯記憶法。單詞記憶并沒有明確的方法，關鍵在于記憶方法是否符合學生的記憶能力與思維方式。因此，教師在詞匯教學中應有意識引導學生主動探究單詞的記憶規律，讓學生走出死記硬背的學習誤區。

（二）從教學策略上加以優化

若要實現學以致用的教學目標，需要教師掌握循序漸進的引導方法，讓學生找出學習中的錯誤、糾正錯誤、了解詞匯含義、學會應用詞匯，通過師生的共同努力，完成高中英語詞匯教學的目標。對此，需要教師做到以下幾點：

1.重視音標的基礎性教學內容

音標雖然是高中生已經學習過的內容，但是我們發現很多學生在音標拼讀中都會出現錯誤，而音標與詞匯記憶、口語運用有直接關系，對此，需要教師引導學生夯實音標基礎，做到會讀、會拼，并且能夠舉一反三，如在學習“graduation”“preparation”“generation”時，應引導學生發現音標學習中的規律。

2.詞匯教學需要找到音、形、意之間的契合點

想要實現長久性記憶，需要發揮學生的學習自主性，將學生從單一背誦的學習模式中解放出來，讓學生在聽、看、說、想、做的過程中認識到詞匯與音、形、意是一個整體。如在學習“starve”時，可利用媒體課件，展示認識“starve”這個詞匯在人身上所表現的狀態，并播放相關視頻資料，引導學生根據所聽、所看展開聯想，鼓勵學生將“starve”這個單詞應有的狀態表現出來，為學生提供詞匯表達的機會，促進高中生詞匯應用能力的提升。

3.創設情景

詞匯只有在聯系生活的時候才有鮮活的生命，因此，在單詞講解中教師需要建立生活化情景，讓學生認識到英語詞匯與生活之間的關系，使學生掌握詞匯在生活中的應用方法，找到詞匯在口語表達、書面表達中的應用途徑，讓學生走出孤立記憶的詞匯學習狀態，加深學生的記憶，培養學生的思維能力，使其掌握詞匯應用的有效方法。如在“curtain”的單詞教學中，教師可利用學生的發散性思維，以“curtain”為核心詞，引導學生聯想到“stage”“dance”“dancer”“lighting”“singing”等詞，將新知舊知聯系到一起，讓學生由某一詞匯聯想到生活中的相關事物，構建完整的知識網絡。接下來，教師可組織學生用“curtain”造句， 為學生提供語言表達與展示自我的平臺，促進高中英語詞匯教學質量的有效提升。

結語

結合上文可知，對于高中英語詞匯教學目前存在的問題，可通過以下方式加以解決：優化詞匯教學指導策略，糾正高中生詞匯學習方法上的錯誤，引導學生樹立正確的詞匯學習觀，使其掌握正確的學習方法，以上方式不僅能有效提高高中英語詞匯教學的有效性，也能促進教師的專業化成長，有助于高中生英語核心素養的生成。

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