在教學中提高學生生物學學科核心素養

馬淑娟

【摘 要】隨著高中生物教學的不斷改革，核心素養在高中生物教學中漸漸成為重要的教學內容。教師要堅持以生為本，注重提高學生生物學學科核心素養，不斷提高學生的學習成績，不斷提高學生的綜合素質，讓學生健康、全面地成長。

【關鍵詞】生物學;核心素養;學生成長

近幾年，我國教育行業在不斷改革，并取得了相應的進步。我國教育也正處于向素質教育階段過渡的過程中，新課標指出，在教學過程中要注重培養學生的學科核心素養。

一、明確生物素養含義，提高學生核心素養

生物素養包含四個主要方面：生命的本質、思維重點在于理性、對生物科學的持續研究、對社會富有責任感。通過學習高中生物，可以使學生用正確的觀念去認識生命、了解生命。在這個世界上，生命是一個神奇的存在，它隨著環境的變化而變化，從無機物到有機物，從單細胞生物到多細胞生物，從水生生物到陸生生物，每一個變化都展現了生命的神奇。雖然人類將生物分成了高中低的層次，但是任何生命在自然界中都是平等的。生物學習，有利于學生用正確的觀念去看待生命。學習生物的思維重點在于理性，理性思維的形成是一個從感覺到感性再到理性的過程。世界上的每一個生物都會有思維的變化，不管是動物還是人類。“初生牛犢不怕虎”就是一個典型的例子，剛出生的牛還沒有接觸外面的世界，并沒有感到害怕什么喜歡什么，在沒有任何認知的情況下，不懼怕對自己有危險的事物是正常的現象。當小牛看到自己的同伴被老虎傷害之后，就會在自己的大腦里形成恐懼的感覺，情緒的形成會影響思維。當小牛再一次看到老虎時，就會感到害怕產生逃跑這一行為。人類也是一樣的，當小孩第一次接觸針時，并不會害怕針扎到自己，當被扎一次后第二次見到針時，就會設法避免自己被針扎到。

在這個世界上還有很多未解的生命之謎，每個生命體都有著自己獨特的生活規律，目前還有很多不能根治的疾病，這都是人類生命的弱點，我們需要對這些疾病進行研究。不僅是疾病，自然界的很多東西都處于人類不斷認知的階段中，都需要我們不斷研究。生物學科的學習，能夠為后續的研究打下基礎。在對社會富有責任感這一方面，近幾年的經濟發展很迅速，但也伴隨著環境問題的困擾，比如小時候的河水不在清澈，從前的植被已被一座座廠房取代。重工業帶來的環境污染、資源的過度采集、生態平衡遭到破壞等，都是人類快速發展造成的后果，結果的第一承擔方不是人類，而是一些數量稀少成活率比較低的動植物。高中生物的學習可以幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，能夠增強其對社會的責任感。

二、理論與實踐相結合，提高學生動手能力

隨著新課改的實施，對高中生的生物教學已經不再是單純的理論教學，加入了生物實驗的學習，旨在做到理論與實踐的優良結合。但由于實驗需要器材和場地支持，一些學校不能滿足實驗的條件，就會對實驗課進行縮減，導致理論知識的教學占據了生物學科的大部分課時。這樣的教學方式抹殺了學生在生物實驗方面的動手能力。都說實踐是檢驗真理的唯一標準，理論知識的學習并不能讓學生學習到完整的知識。例如，在學習細胞的復制時，如果組織學生進入實驗室，觀察細胞分裂及復制的過程，則會對學生的學習產生積極作用。感官的體驗能夠讓學生明白這一過程的神奇之處，感嘆神奇之時，也能夠加深對生物知識的印象，最終做到高效的學習。如果只是單純地講述課本，則難以幫助學生將知識與現實生命相結合。同時，長篇大論的理論知識容易消耗學生對生物學習的興趣。在高中生物的學習中，理論與實踐的結合對學生十分重要。因此，學校應積極組織學生進行生物實驗，在經費上盡量滿足實驗的需求，這樣，在提高學生動手能力的同時，還能使其理解知識的神奇之處，感官上的體驗會增加學生學習生物的興趣，使其在感受生命神奇的同時珍惜生命、熱愛生命。

三、引導學生思考生命，加強生物知識記憶

在高中的教學過程中，教師單純地傳授教材知識遠遠不夠，還需加深學生更深層次的理解。如語文閱讀不能只讀表面的文字，還要理解其內涵所在，生物知識的學習也是如此，教師要通過講解知識，引發學生更深層次的思考。比如，在講解生命的遺傳與變異時，教師在講授知識的同時要引導學生思考，可以采取小組討論的方式，將學生按座位分成不同的臨時小組，讓學生對生命的認識及對生命的看法展開討論。小組成員之間不同觀點的碰撞，一定會產生更加有趣的想法，相互之間知識的共享還能拓展小組成員知識的寬度。教師還可以帶領學生走進大自然，去觀察、去了解自然中的生命，使學生用自己的感官引發對生命的思考，然后讓學生在課堂上交流自己的感悟，進而進行知識的講解。由感官引發的思考遞進到知識的學習，相信這種方法可以讓學生對所學知識的印象更加深刻，也能夠使學生對生命的理解更加透徹。

四、思維由感性到理性，培養學生理性思維

每個人都有自己喜歡和不喜歡的東西，比如高中開學之后，每個學生都會面對新的同學，有的學生間看一眼或者說過一句話就會產生“我不喜歡他/她”的感覺。那么，學生是根據什么來判斷自己喜歡或者不喜歡的事物呢？即感覺或發生的一件事情，這就是人們所說的感性思維。感性思維中情感占領思維的主導地位，因為一種感覺或者一件事情讓自己產生情緒，導致自己的情緒波動，然后主導自己的思維，讓自己做出某種行為。在學習過程中，理性思維對學生更加有利，太多的感性思維對生物的學習會產生消極影響。在高中生物的學習中，教師可以通過實驗培養學生的理性思維。

在實驗過后，教師可以根據實驗現象進行提問。比如：為什么會出現這種實驗現象？有沒有可能出現其他的實驗現象？學生可以根據老師提出的問題，根據自己對生物知識的掌握和實驗得出結論，最終找到問題的答案。在尋找答案的過程中，不會涉及感性事物，只是以單純的理性思維為主導，最終追尋實驗結果的正確性。實驗的過程就是發現問題、提出問題、解決問題得出結論的過程。然后在結論的基礎上，對所學知識進行歸納與總結，最后延伸到理論層面的知識。這種教學模式有利于學生理性思維的養成。

五、培養學生宏觀思維，增強學生社會責任

在學生時期，尤其是高中時期，身邊的老師、親人無時無刻不在告訴學生，這個階段只要學習就夠了，其他的都不重要，這便導致學生擁有了學校、家庭兩點一線的生活，同時，課本也限制了學生的知識攝取面。這就使學生與社會發生了脫節現象，學生的思維被局限在學習與生活這兩個領域中，對自己生活的宏觀環境并沒有足夠的認知和了解，這是一種可怕的現象。學生也是這個社會中的一員，有權利也有義務去了解社會環境。長時間的思維禁錮導致學生養成了只關注自己和自己小家庭的思維，并不會主動關心社會，缺乏大局觀。近年來，我國經濟發展迅速的同時，一系列的環境問題也引發了國際上的高度重視。高中生學習生物知識，能夠從環境污染和生態平衡等方面了解到我國的環境現狀，認識到人類的行為將對環境產生怎樣的后果。因此，教師要引導學生愛護環境從自身做起，養成健康的生活方式，樹立全局觀念，培養學生的自律行為和社會責任。

結束語

聽說過這樣一句話：“授人以魚不如授人以漁”，希望在教學過程中教師可以從生物學科的角度進行研究，在教學中注重培養學生的生物學科核心素養，耐心指導學生掌握高效的學習方法，把學生培養成全面型人才。

【參考文獻】

[1]周麗萍.提高中學生的生物學科核心素養的探索[J].中學生物學，2016（12）

[2]薛曉紅.生物教學中培養學生核心素養的四個對話視角[J].中學生物學，2016（11）