借助培養想象能力提高小學生自主學習能力的研究

王穎君

【摘 要】想象能力指的是將積累的知覺材料進行加工改造的一種本領，是智力因素中極其重要的一部分。自主學習能力是學生自己有自覺、主動的學習態度，能夠運用學過的知識和相關資料去思維、去探究、去分析、去閱讀、去思考的能力。語文是充滿情感，極具個性，能夠充分激發想象的學科。學生在文本閱讀中能以豐富的想象力對作品進行二次創作，能以自己的認知品味作品意蘊，體會作者的思想感情，多元化地解讀作品。所以，在語文教學中培養學生的想象能力是提高學生綜合素養的重要途徑。

【關鍵詞】小學語文;想象能力;自主學習;能力提升;研究

兒童的想象力豐富，他們喜愛一切陌生又新鮮的事物，渴望在學習過程中擁有主體自由和個性生存空間。想象能力的培養正是充分利用學生對陌生又新鮮的事物的興趣，來調動學生思考問題的積極性，從而拓寬學生思路。通過想象，能夠激發學生的好奇心、觀察力和注意力，讓學生集中思想、注意傾聽、獨立思考和清楚地表達自己的想法，這是培養和發展學生自主學習能力的必要手段。

一、豐富表象，奠定想象的基礎

1.指導學生觀察生活

學生對世界認識的加深，在很大程度上取決于表象積累的廣度和深度。觀察、儲存表象，是培養學生想象的重要步驟。我組織指導學生觀察大自然中的風云雨雪、花草樹木、鳥獸蟲魚;觀察校園生活中的人、事、物;了解中國傳統文化;發動家長幫助指導孩子觀察平日所見所聞。大自然的變化，校園生活的歡樂，家庭生活的美好，都給孩子們留下了不少鮮明的表象。在學生觀察的基礎上，我鼓勵學生寫“童眼看世界”上傳至班級公眾號，開展“小小早新聞”交流會，評選“小小觀察員”等，促使學生養成留心觀察周圍事物的良好習慣，學生的觀察力也在不斷觀察中得到了培養。

2.倡導學生閱讀兒童文學藝術作品

文學和藝術作品是想象的學校。屈原《離騷》中層出不窮的生動情節和美麗畫面令人回味，李白《蜀道難》中奇特的想象、大膽的夸張引人入勝，梅雨潭的綠被朱自清想象得如此生動形象……大師們的想象大膽離奇、瑰麗鮮活。從中我們可以看到文學作品可以給人提供豐富想象的形象，尤其是典型形象;另一方面，欣賞藝術和閱讀文學作品，要求我們必須展開想象的翅膀，在運用想象的過程中，自然也就發展了想象力。廣泛閱讀各種書籍，汲取淵博的知識，對培養想象力十分重要，是培養想象力的基礎。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，有了豐富的表象，學生才能言之有物，展開合理的想象。

二、激發情感，創造想象的條件

1.創設情境，引導想象

兒童以形象思維為主，而語言是抽象的，如何有效地讓學生加深對課文的理解呢？創設情境，將抽象的語言變為具體形象，有助于激發學生的想象。如教學《精彩的馬戲》一文，光憑文字，學生很難理解動物的表演如何精彩，教學時，我運用多媒體手段，將猴子、黑熊、小花狗的表演生動地展現在學生面前，讓學生如臨其境，受到感染。我抓住學生入情入境的好時機，讓學生扮演馬戲團講解員，向同學們介紹各種動物的精彩表演。在講解小猴子走鋼絲的表演時，一位學生這樣說：“小猴子頭頂著一摞瓷碗到了鋼絲的中間。小猴子的眼睛向上看著，十分專心，好像在說：這么多小朋友看著，我一定要完成今天的表演，千萬不能演砸了！小猴子慢慢地彎下腰，用兩只前腳撐在鋼絲上，小心地抬起后腿，做起了倒立。成功了！馬戲城里響起了熱烈的掌聲。”正是因為教師為學生創設了生動的情境，才激發了學生豐富的想象，讓學生展開了生動形象的語言描述。學生喜歡用自己的感知去理解客觀世界，教師在教學中如果能夠引導學生進入課文中的角色，就更有助于培養學生的想象力。

2.簡筆勾畫，誘發想象

簡筆畫是一種形象化的教學手段，它通過運用簡潔的繪畫語言，勾勒出事物的主要特征，使抽象的教學內容形象、具體化。采用此手段，可以讓學生在直觀形象的感知中迸發靈感，可誘發學生新奇、富有創意的想象。如我在教授古詩《村居》一文時，就用簡潔的筆法在黑板上描繪了一幅春景圖，詩中提及的春水、小草、黃鶯、柳樹，躍然黑板之上，學生在讀詩句的同時，直觀感受到了春天的氣息。在之后的課堂教學中，學生不僅讀出了本詩的意境，更聯想到了其他詩句，隨之吟誦了出來。

3.編演小劇，深化想象

小學課文中的童話很多，教師可引導學生將一些童話題材的課文進行分角色表演或改編為課本劇進行表演。如教《小蝸牛》一課，讓學生通過蝸牛“再也不理睬”“把頭搖得像撥浪鼓似的”等行為的表演，加深了對課文的理解，又培養了他們的表演和想象力。接著，我又設計出了猴子教爬樹，花貓教抓老鼠，云雀教唱歌等內容，學生設計合理、表演生動，將課文內容深化為自己的語言，學得興趣盎然。

三、加強訓練，掌握想象的方法

葉圣陶先生認為，能力不是一會兒就能從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要常訓練，訓練到成了習慣，才算有了這種能力。

1.虛中求實，補續想象

補續想象是指對語言文字的“藝術空白”進行想象填補，或是對言猶未盡的語段結尾進行想象延續。

《小白兔和小灰兔》一文講兩只不同表現的小兔子，小白兔勤快勞動種出了白菜，小灰兔什么也不做，只想向山羊要白菜吃。小灰兔看到小白兔有很多白菜很疑惑，小白兔告訴小灰兔：“只有自己種，才有吃不完的菜。”文章就此結尾，沒有繼續寫小灰兔聽了小白兔的話之后的表現，這就給學生留下了很大的想象空間。我讓學生在認真讀懂課文內容的基礎上，圍繞“小灰兔聽了小白兔的話后會怎么想，怎樣做”這個問題展開補續想象，學生各抒己見，在想象和討論的過程中既受到了思想教育，又學習了作者運用語言的方法。

2.由果朔因，推理想象

推理想象是在嚴密的邏輯指導下進行的一種想象活動。這種想象常常從事物的結果出發，由結果一步一步地推想導致這種結果的原因或必備條件。在語文訓練中培養學生的推理想象能力，對于提高學生思維的邏輯性、條理性有直接的促進作用。

3.合乎情理，假設想象

假設想象就是根據已有的生活知識經驗，想象未曾經歷的情境或沒有出現的結果等。這種想象比較符合小學生的好奇心理，有利于培養學生的創造性思維。當然，在假設想象中一定要引導學生緊緊依據語言文字提供的條件和范圍，結合已有的知識經驗進行合情合理的想象。

四、想象能力培養的注意點

在小學語文教學中進行想象能力的培養，還要關注以下幾點：

1.想象能力的培養應重視教師觀念的改變

培養學生的想象能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設民主和諧的學習氛圍。在對學生進行評價時，除重視分數外，更要強調“知識活用”。特別是在想象力和知識的比較中，更要將想象力放在首位，通過制度化的、發自內心的培養和呵護，讓知識借助想象力，得到超凡的升華，得到舉一反三的類比。

2.培養學生健康的思想意識，并有明確的想象性

在想象的整個過程中，應保證學生有健康的思想意識和對客觀事物有獨到的見解，使想象的形象有較深的思想蘊涵。要訓練學生根據一定的目的控制想象的方向，并在想象的過程中不斷審視與分析，使有用的表象朝一個方向奔涌，對無關的表象加以抑制。

3.發展學生語言，提高理解運用水平

想象要在語言的調節下進行，并以語言的形式來表達。僅有豐富的表象而無豐富的語言，不僅會影響表達的效果，而且會直接影響想象的水平，使想象僅停留在直觀階段。因此，教師要在教學中，提高學生對語言的理解能力，積累語言材料，提高語言運用能力。

培養學生的想象能力是激發小學生學習興趣，促使學生主動思考、主動探究、主動交流的重要方法。在培養想象能力的同時，能使學生建立自主學習的意識，可提高學生的自主學習能力。

【參考文獻】

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