小學(xué)語文閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的策略

胡冬冬

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，然而，從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，由于部分小學(xué)生年齡小、理解能力不足，導(dǎo)致其不能很好地掌握課堂上學(xué)習(xí)的生字，進而使學(xué)生在閱讀過程中受到阻礙。因此，提高學(xué)生的閱讀能力非常重要。要想提高學(xué)生的閱讀水平，第一步就是要掌握和積累詞匯，因此，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生在小學(xué)階段的詞匯教學(xué)，利用多種教學(xué)手段和先進的教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進閱讀教學(xué)的實施。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語文;課堂;質(zhì)量效率

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通。”語文閱讀教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生實際運用母語的能力，而在實際的教學(xué)過程中，很多教師非常重視詞匯積累，卻忽視了學(xué)生對詞匯的理解與運用。事實上，學(xué)會運用詞匯是詞匯教學(xué)的根本目的，對詞匯學(xué)習(xí)的接受程度與學(xué)生語言閱讀能力的發(fā)展密切相關(guān)。所以，我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，必須重視對學(xué)生詞匯方面的教學(xué)。

一、使用多種方法進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生在接觸閱讀的最初階段，由于自身詞匯量過少，所以在閱讀過程中，不能很好地理解文章內(nèi)容。因為學(xué)生對詞匯的積累是進行閱讀教學(xué)的必要前提，所以小學(xué)語文教師首先應(yīng)該考慮如何提高學(xué)生對詞匯的積累，幫助學(xué)生打好閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而不是盲目地進行閱讀教學(xué)。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生了興趣，就會主動地學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)了問題才會進行分析、思考，最后根據(jù)自身的需要付諸行動。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣非常重要，能夠促進學(xué)生積累詞匯。

在語文教學(xué)中，教師可以使用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，對文章中的生字、生詞進行重點講解，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在詞匯教學(xué)中，教師可利用課余時間設(shè)計一個多媒體動畫課件，動畫中有一棵橘子樹，翠綠的葉子與快要成熟的橘子形成了對比，樹上總共有20個橘子，每個橘子點擊后都會出現(xiàn)一個生字，從而引出教學(xué)目標（學(xué)習(xí)和理解20個生字），然后，教師再對生字進行講解。首先，指導(dǎo)學(xué)生對生字進行拼讀，并講解生字的意思;其次，組織小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在草稿本上練習(xí)生字的書寫;最后，教師可以抽選學(xué)生拼讀生字或在黑板上進行書寫。由于一開始就用多媒體動畫，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地參與到回答和思考中，教師又安排學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而加強了學(xué)生對生字的理解和掌握，有利于詞匯積累。

二、采用多樣化的教學(xué)手段

1.歸類教學(xué)。可以在學(xué)習(xí)課文之前，先讓學(xué)生認識生字并了解其釋義，然后，學(xué)習(xí)和文章主題相關(guān)的詞匯，再針對一些難度較大的詞匯進行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進，以達到靈活運用的效果。

2.啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生閱讀、說話及寫作時，作為老師，要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，通過學(xué)生熟悉的知識進行引申，促進學(xué)生思維向多方面發(fā)展。

3.表演式教學(xué)在教學(xué)時，可以根據(jù)小學(xué)生的認知心理教授，比如引入音樂、表演等生動活潑的方式。創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時，可以安排幾段表演，讓學(xué)生分別扮演青蛙、小鳥的角色，在此過程中，可以充分體驗青蛙和小鳥的心情和想法，易于學(xué)生理解課文。

三、巧設(shè)平臺，在實踐中運用詞匯

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要注意現(xiàn)場模擬，促進形象記憶。讓學(xué)生在日常生活中多對此加以運用，這就需要老師在教導(dǎo)過程中，多設(shè)置一些情境，比如，如何形容水果、學(xué)習(xí)工具、小飾品等，讓學(xué)生在實踐中快速積累詞匯量。如教授《小鎮(zhèn)的早晨》這一篇文章時，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍課文，然后再讓學(xué)生分別介紹自己眼中的小鎮(zhèn)的早晨，根據(jù)情況借鑒課文中的詞匯，比如遙遙相對、蕩漾、目不暇接、晶瑩、招呼等。

四、利用課后練習(xí)，鞏固掌握的詞匯

小學(xué)生由于愛玩的天性，以及在課堂上掌握的詞匯不夠牢靠，往往會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，教師應(yīng)該合理地利用課后練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固掌握的詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了“努力”“堅強”“成功”這三個詞組后，教師可以安排學(xué)生在課后作業(yè)中寫出這三個詞組的具體意思，并根據(jù)實際生活造句，從而幫助學(xué)生鞏固詞匯。另外，在小學(xué)教材中，還有許多讀音相同意思不同，或形狀相同意思不相同的詞匯，極容易導(dǎo)致小學(xué)生理解錯誤，教師應(yīng)該針對這些詞匯重點講解，傳授學(xué)生辨析詞匯的方法，讓學(xué)生更好地區(qū)分語文教材中的詞匯。例如，學(xué)習(xí)了“方便”和“便宜”這兩個詞匯后，教師首先應(yīng)該指引學(xué)生進行拼讀，然后講解這兩個詞匯的意思，在對學(xué)生實際生活中所能接觸到的事物進行舉例論證，從而加強學(xué)生對詞匯的記憶。

綜上所述，詞匯教學(xué)作為閱讀教學(xué)實施的前提條件，詞匯教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。這就需要教師在語文課程標準的指導(dǎo)下好好總結(jié)反思，不斷提升自己的能力，拓寬教學(xué)思路，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷積累學(xué)生的詞匯量，為更有效率的閱讀打好基礎(chǔ)。

（江西省贛州市南康區(qū)東山中心小學(xué)）