淺談小學英語學困生的轉化策略

李秋旋

學習困難是小學階段較為普遍的現(xiàn)象，它阻礙著學生的進步，制約著教師的教學效果，困擾著父母的家庭教育，甚至會帶來一些社會問題。在當前小學英語教學中，學生英語成績兩極分化現(xiàn)象非常嚴重，大量的英語學困生情況令人擔憂。在小學生整體英語水平提升的大環(huán)境下，小學英語學困生的人數(shù)有增無減，而且會隨著學齡的增長隊伍變得更大。分析形成原因，探索轉化策略，使他們樹立自信，學好英語，是提高素質教育水平的需要，也是廣大基層英語教師教學工作的切入點和突破點。針對小學英語學困生群體的獨特性，結合行動研究以及英語學科的教學規(guī)律，總結出以下轉化措施。

一、培養(yǎng)學困生的自信心

一個學生如果在活動中取得了更多的成功，體驗到更多的成功感，他的自信心就會越強。自信心要在教育教學實踐活動中培養(yǎng)，而且要貫穿整個教學活動過程。營造溫馨和諧的學習環(huán)境對提高學生的自信心有很大的作用，而教師是營造良好學習環(huán)境的關鍵因素，學生自信心的強弱、高低與教師對學生所持的態(tài)度有直接的關系。過于權威、挑剔、缺乏耐心、冷漠的教師會使學習者望而生畏;學習者難以承受家長制或上下級式的不平的師生關系帶來的壓力，進而導致學生缺乏自信心。良好的師生關系是幫助學生減輕課堂壓力和培養(yǎng)學生自信心的良方妙藥，教師在學生眼中不再是高不可攀的權威者，而是他們可信賴的朋友、指導者、激勵者或協(xié)助者。學生在民主、平等和諧的師生關系中能自然釋放壓力，增強自信。因此，教師對學生要少一些責罵，多一些贊揚;少一點挑剔，多一點賞析;少一分懷疑，多一分信賴。

二、激發(fā)學困生學習英語的動機

成就動機的概念始于美國心理學家默瑞于20世紀30年代提出的成就需要。默瑞指出，人格的中心由一系列需要構成，其中之一就是成就需要。為了滿足這一需要，個體會追求較高的目標，完成困難的任務，競爭并超過別人。研究表明，成就動機是在一定的社會教育條件下形成的，所以也能通過一定的訓練程序來培養(yǎng)和提高。在外語教學中，教師要不失時機地對學生進行立志教育，加強成就動機訓練。

興趣是最好的老師，能否激發(fā)學困生學習的興趣，是外語教學成敗的關鍵。因此，教師要充分了解學困生的興趣愛好并投其所好，在英語教學中能夠結合教學任務，有機地融入讓學困生感興趣的話題和新鮮事物。這將大大豐富鮮活教學的內容，還能激發(fā)他們對當前學習任務的興趣，強化他們的學習動機。為了保持連續(xù)學習的興趣，組織開展豐富多彩、形式多樣的英語課外活動是必不可少的。教師可因地制宜，針對學困生的興趣愛好和能力結合教學的實際開展活動，如英文歌比賽、英文朗誦比賽或英文影視（尤其是卡通）欣賞等活動。

成功的英語教學應該做到“得法與課內，收效于課外”。課外活動的順利開展，能有效地鞏固、擴大延伸課堂教學的效果，營造學習英語的濃厚氛圍，為學生提供語言運用環(huán)境，點燃學生學習外語的熱情，激發(fā)他們的學習興趣。

三、夯實基礎，幫助學困生過好語言關

學困生面臨的主要問題是底子薄、興趣淡、方法缺，這與他們的語言基礎不扎實、基本語素質不高以及不具備必要的語言儲備有著很大的關系。教師要在平時教學中幫助他們夯實基礎，幫助他們過好語言關，即發(fā)音關、詞匯關和句型關。

四、開展小組合作學習模式

新課標提出要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。與傳統(tǒng)教學模式相比較，小組合作學習模式更有利于學生合作、探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在英語教學中，這種學習模式能有效地創(chuàng)設語言運用的氛圍，激發(fā)學生交際的動機，有利語言運用能力的發(fā)展。這種小集體能讓所有的人都能參與到明確的共同任務中，而且，學生是在沒有教師直接、即時監(jiān)管的情況下進行學習的，這為學生提供了更自由、放松的語用環(huán)境，輕松愉快的學習氛圍有效減低了學困生的焦慮情緒，特別有利于學困生語言的學習與輸出。

五、完善對學困生的評價機制

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。有效科學的評價，應該把終結性評價與形成性評價結合起來，把學生在合作學習的過程中體現(xiàn)出來的參與積極性、與人交流程度和合作技能技巧等方面作為學生評價的非常重要的方面。形成性評價應貫穿于整個教學之中，只要學生參與英語學習，就可以進行評價。評價一定要及時且形式要多樣化，盡量多鼓勵、少批評。評價的形式不局限于教師對學生的評價，還可以拓展到學生之間的互評和自評。對英語教學的評價應該是多元的，應該既關注結果又注重過程。

教師要面向全體學生，同時要針對學生的個體差異因材施教。我們要隨時收集相關的信息，關注每個學困生的情況，挖掘他們的閃光點。評價是課程不可缺少的調節(jié)手段，然而只有對學生有推動作用的評價體系才是好的評價體系。實踐證明只有把形成性評價與終結性評價有機地結合起來才能全面、客觀、公正、準確地評價每個學生，才能保護他們學習的積極性，促進他們的長遠發(fā)展。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這是我國著名教育家陶行知的一句話。在當今的教育理念中它依然有足夠的說服力和指導意義。在教育中，我們不是選擇可教育的學生而是追求可教育的方法。學生的落后不是一天造成的，轉變學困生的工作也非一朝一夕的事情。教師要本著教書育人的宗旨，本著循序漸進的原則，不僅要給學困生以幫助，而且要給以時間。努力提高自身的教學水平，有策略地應用教育心理學的理論和方法，結合多種教育方法，幫助學困生樹立英語學習的必勝信心，增進他們轉化的“內驅力”，讓朵朵花兒都能綻放出燦爛的笑臉。