一堂近于殘酷的語文實驗課——由《生命的五種恩賜》引出的另類情感教育

余 玲

浙教版中職語文教材第一冊中有馬克·吐溫的寓言故事《生命的五種恩賜》，編者的意圖是為了告訴學生:一個人只有擁有強烈的死亡意識，才會珍惜短暫而寶貴的生命，才會通過自己的不斷奮斗去創造豐碩的物質和精神財富，經營樸實美好的愛情，贏得不一定崇高但卻真實的名望，享受所有這些帶給自己的飽含淚水與歡笑的真實人生。這樣的主題對于十六七歲的職校學生來說，顯得有些沉重且難以理解。他們的人生閱歷畢竟太淺，加上平時課外閱讀量不大，即使讓他們想象也很難有切膚之感。

教材無非是個例子，依著備課備教材更要備學生的指導思想，針對十六七歲處于情感教育黃金時期的中職生，筆者沒有按照常規要求上課，只是簡單粗略疏通字詞，就直接告訴學生文章深刻但卻有些超過學生實際體悟能力的內涵。然后開始嘗試對學生開展另類的情感教育，對各個不同專業班級的學生都做了一次情感體悟實驗。

一、情感體悟實驗

先讓學生列舉自己認為最重要的人物(可以包括自己)，然后在教師的引導下開展想象:“假如某一天，這些人當中的某一位因為疾病或突發事件離世……請你選擇一位劃去!”……“剩下幾位中的某一位在某一天又將永遠地離開你……請劃去一位!”……教師慢慢地講，不斷渲染場景以幫助學生進行聯想和想象。

起初的時候，不管男生班還是女生班，學生都顯得比較興奮，嘻嘻哈哈，你寫了哪幾個，我寫了哪幾個，互相交流甚至取鬧，態度很是不認真。尤其是建筑、計算機、機械等男生居多的專業班級，個別學生起初寫的竟然是與自己并不相干的名人、偉人，到后來才開始寫上“爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、爺爺，奶奶……”。

面對學生貪玩不懂事的實際，筆者早已估計到這樣的情況，估計到學生從興奮到漸漸安靜下來的時間會有點長。針對職校生的實際，筆者在實驗開始的時候就依照班級類型的不同，所列人物的數量有所區別。例如，財會班、外語班因為女生居多，相對比較容易安靜下來，讓他們最多寫八個“最重要的人物”，逐一選擇舍棄。男女生比例差不多為三比一的計算機班，筆者讓他們寫八個“最重要的人物”進行逐一舍棄。而對于建筑專業班、汽修專業班，因為絕大多數為男生，好動與調皮讓他們安靜下來進入聯想狀態相對較難，為了給足時間，讓他們真正進入情境，就讓他們寫8～10 個甚至是15個“最重要人物”進行舍棄。

在教師的引導下，實驗過程中的情感體悟越來越深。學生最終都漸漸安靜下來，當要求舍棄最后三四個的時候，實驗似乎進行得有點殘酷了。但筆者依然“不依不饒”，要求他們想象并堅定地刪去一個，一個，又一個。女生班中有人放下筆不劃了，有女生眼睛紅了，有個別女生甚至當場就抽泣了。男生表現得似乎總是剛強些，但他們也已經沉默了，有幾個男生的眼睛變紅了。

情緒的渲染已經很濃厚，課堂氣氛變得非常嚴肅寂靜，筆者趁機進行了點撥教育:“人生無常，生命無常，你生命中的最重要人物不可能永遠陪伴你，我們常說‘樹欲靜而風不止，子欲養而親不待’，及時給溫暖于你愛的人和愛你的人吧，抓緊時間愛你的父母，愛你的親人，愛你的朋友吧!”

筆者接著就布置了一個作業，要求學生如實記錄本次實驗過程，同時描述各自在實驗經歷過程中的心路歷程。這個作業既可以作為對學生當堂作文能力的訓練，更可以作為本次實驗的報告以便進一步進行當代中職生情感現狀的研究。

二、問卷鞏固

課后，筆者做了一個問卷調查，以鞏固本次實驗后的情感教育效果。問卷內容為:

1.你如何看待本次語文實驗課? ①有意思(有趣) ②對我的情感教育深刻③無聊，純粹浪費時間④無所謂(不反感，但也沒有多少觸動)。

2.去掉剩下的最后三四位時，你是怎樣的情感狀態? ①心里比較難受②沒感覺。

3.劃到最后三四位時，你為什么是“心里比較難受”或“沒感覺”? ①他們與我感情最深，我不忍他們“死”去，哪怕只是想象的，我也不允許。②對他們說不上特別特別深的感情，想象他們“死”去也無所謂。③覺得本來就只是個游戲，隨便劃掉就是了。

針對第一個問題，選①的占30%左右，選②的占58.7%(尤其是女生班)，選③的在回收的200 份問卷中僅有三人;針對第二個問題，選①的占87.9%，選②的占12%，其中一個學生未選;針對第三個問題，選①的占85.2%，選②的占10.2%，選③的占4.6%。

夏丏尊說“沒有愛，就沒有教育?！蔽覀儼堰@句話再延伸理解一下，是不是可以說“沒有達到(讓學生)更有愛心的教育，就不是好的教育”?從課堂反應和問卷結果來看，這次實驗取得了較好的情感教學效果。德國教育家第斯多惠認為:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒，鼓舞。”那么，這一堂取得一定效驗的近于殘酷的情感教育實驗課，是不是部分符合了這一理論呢?喚醒學生內心對親人的愛，進而喚醒學生內心某一方面的“善”，正是我們中學教師的責任所在。