眾里尋你千百回

摘要：在“語文主題學習”中，一個主題就是一種情感；一個主題就是一個知識體系；一個主題就是孩子的一個智慧世界。回旋在語文課堂新舊交替變化之中，糾結著花開花落之時，我們眾里尋你千百回——語文主題學習。這柳暗花明的歡喜，是喜悅更是希望。本文主要以中學語文課堂教學為出發點，淺析如何確立“語文主題學習”的教學主題。

關鍵詞：語文課堂 主題學習 教學

一、語文主題是塑造心靈的情感閱讀

生活就是語文，生活的內涵多大，語文的外延就多大?！罢Z文主題學習”提倡生活的學習，提倡生命的成長。所以，語文課堂的首要任務就是要把語言文字轉化成學生的情感體驗。語文教師帶孩子走進的閱讀更多的是一種生命的體驗、生活的積累和文化的熏陶。

部編版語文教材八年級下冊《最后一次講演》這堂語文主題教學中，筆者緊緊抓住本單元導讀并結合叢書《關于希特勒入侵蘇聯的廣播演說》，制訂主題學習“賞讀經典講演，聆聽激昂演說”，從演講詞語言特點入手，同時激發學生的愛國情感這個教學目標；從感受聞一多正氣凜然的演講視頻開始，再自選片段進入文本，品味語言特點。學生慷慨激昂的陳詞，鏗鏘頓挫的語調，一個字、一個詞、一句話，走進歷史，學生心中愛國的熊熊烈火難以平復。

讀書當如飲水，水到自然渠成，何其幸福，讀書應如此。

二、語文主題閱讀是一個知識體系

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼?，學習語文還在于學習語言文字的運用。強化語言文字運用，可以提高學生的語言感悟、運用能力，在聽、說、讀、寫的扎實訓練中提升語文綜合素養。

在教學設計中提煉主題后我們發現，部編教材是按單元主題編寫的，教材的每個單元，從單元導讀到課文編寫再到作文設計，都緊緊圍繞一個單元的特定主題。同時叢書也與單元相吻合，它的意義在于能夠更好地發揮教材的示范作用，使得教師教學的指向性更集中，學生學習的目的性更明確，高效地發揮叢書對教材的延伸、重組、創作和升華的作用且能更好地培養學生“多讀書，好讀書，讀好書”的閱讀習慣，更是將語文的人文性和工具性有效結合。

例如從“寫作手法”方面確立主題。2017年4月筆者有幸參加了湖北省武漢市第四屆“全國初中語文主題學習課堂教學展示活動”。有參賽教師利用叢書《一棵小桃樹》《紫藤蘿瀑布》兩篇文章的共同寫作手法——托物言志確定主題：“聆聽花語數言——感悟人生哲思”。文章歸類恰當，在引導學生賞析語言的同時，理解并學會運用托物言志的寫作手法。

我們確立一堂課的主題不僅可以從寫作手法入手，還可從文章體裁等方面確立主題。比如部編版九年級上冊第四單元與第六單元都是小說，可從分析人物形象或梳理小說情節或環境描寫及作用方面入手確立主題，也可從語言訓練點的細節描寫（《春酒》）、以小見大（《老王》）、設置懸念（《驛路梨花》）、托物言志（《白楊禮贊》）等分類進行主題的提煉。再以2018年陜西中考21題的考查為例，“《山行》這首詩通過哪些意象展現出一幅動人的山林秋色圖？”筆者設計了《品讀尋意象 問情歸何處》這一主題，具體內容如下。

教材：《我愛這土地》《鄉愁》，叢書：《雪落在中國的土地上》。學習目標：（1）學習由意象感悟詩歌情感；（2）嘗試運用意象創作詩歌。課堂教學：導入——由多媒體課件展示圖片一輪明月和一行大雁，請學生思考想到了哪些詩句；分兩組進入含“月”和“雁”的飛花令；最后回到主題：什么是意象？

“意”——主觀的思想（賦予思想或情感的“月”和“雁”）；“象”——客觀的物（剛才看到的月和雁）；“意象” ——客觀的物加上詩人的主觀思想而創造出來的一種藝術形象（詩句中出現的“月”和“雁”）。

活動一：賞詩歌，尋意象。（1）朗誦詩歌。以多種形式朗讀詩歌，如聽范讀《鄉愁》，教師配樂讀《我愛這土地》，學生配樂讀《雪落在中國的土地上》節選。（2）找出詩中運用的意象，用特殊符號標記出來。

活動二：析意象，品情感。（1）小組多種形式朗誦詩歌。（2）批注你讀出的詩人想要抒發的情感，品味作品描繪了什么意象以及表達了詩人什么樣的情感。

活動三：詩歌創作。參照本節課學過的詩歌，模仿《我愛這土地》的句式，自擬題目，借助一些意象表達自己的情感。教師播放視頻《大美榆林》并分享教師之作，全文如下：我愛這榆林/假如我是一輪初升的太陽/我也愿把這耀眼的光芒照耀大地：這被朵朵白云裝扮藍天的駝城/這永遠稱贊著我們的來自“小北京”獨特宏偉的六樓騎街/這被譽為“天下第一臺”的鎮北臺/和那被歷史所輝映的紅石峽/然后我癡迷了/連目光也定格在那迷人的一線天/為什么我的眼里總是充滿希望/因為我摯愛這土地……由大家分享佳作并說出其中的意象及情感，并做出小結：悟意象之妙，賞詩詞之美，享詩詞之趣，品生活之味。

“意象”是詩歌的眼睛，讀懂意象是叩開詩歌鑒賞之門的鑰匙。學生經歷了學習—發現—分析—創作的過程，不僅對“意象”有了更深的理解和感悟，更是收獲了用意象創作詩歌，在這樣的語言創作中提升了學生學習語文的思辨力，更提高了學生的語文核心素養。

文言文的教學始終是語文教學中最薄弱的環節，但我們可從翻譯句子的方法、特殊句式的學習、詞類活用及整合一詞多義或虛詞的用法等方面入手。比如虛詞“為”在《魚我所欲也》中出現了11處，“今為宮室之美為之”中第一個“為”是介詞，表目的，意為“為了”；第二個“為”是動詞，意為“做、擔任”。因此，在整合這個單元的文言文學習可以設計“為”的典型用法并歸納其他課文中虛詞“為”的例句和義項。再如將《出師表》一課中出現21處“以”的典型五用法總結為“因、憑、來、用、把”。如果我們在教學中多總結整合一些重點字、詞組的用法，文言文教學就會“取法于課內，應用于課文”，真正提高學生文言文學習能力。

一節課一個點，學生一課一得，語文教學“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”。作為教師既能教會學生閱讀的方法，同時又能把握語文學習的技巧，何樂而不為呢？

三、語文主題就是一個智慧世界

筆者深感“語文主題學習”就是把語文課程耕耘成一塊閃爍著最美聲音和文字的麥田，讓學生愛上閱讀、愛上文字、愛上一切美好的事物。

開展“語文主題學習”實驗四年來，筆者所在學校的教學設計出現了單元預習課、單元導讀課、以文帶文課、群文閱讀課等變化。同時學校積極開展閱讀活動，留給學生更多展示自我的平臺：每天課前5分鐘學生交流叢書故事及閱讀心得；定期開展“親子閱讀”活動。有時筆者會覺得“親子閱讀”就像是家長帶著孩子去沙灘撿貝殼，一個故事代表一個貝殼，孩子將撿回來的貝殼串聯起來就是一道裝飾。“親子閱讀”不僅是一個分享快樂、享受親情的過程，也是為孩子點亮一盞智慧之燈。我們搭上了“語文主題學習”這輛列車，學生和家長及教師都在書香的氣息中踏上了智慧的快車道。

“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華。”讀一本好書猶如經受一次精神洗禮，從中可以獲取知識，了解經世之道，并啟迪智慧，滋養心靈。與書籍結伴，為人生奠基，為精神打底，開闊視野，陶冶情操?！罢Z文主題學習”就是這樣一股暖人春風，引領學生走進閱讀，必能打開學生的心扉，陶冶學生的情操。

“語文主題學習”——你悄然盛開，清風自來，靜待花開花爛漫。

（作者簡介：方媛媛，女，本科，陜西省榆林市第六中學，二級教師，研究方向：語文教學）（責任編輯 葛星星）