《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》教學(xué)方法探究

于雷

摘 要：《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》是一門專門為護(hù)理專業(yè)學(xué)生編寫、理論性特別強的關(guān)于中醫(yī)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)課程。學(xué)生接觸一門新知識并且還要在短時間內(nèi)掌握這門知識，難度也是非常大的。但是這門知識又非常重要，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以用獨特的護(hù)理技術(shù)來改變患者的生活質(zhì)量，但是目前國內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量差異很大，本文探討《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》;教學(xué)方法;探究

因為《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》的理論性很強，再加上學(xué)生之前并沒有接觸過這門學(xué)科，所以學(xué)習(xí)起來還是會遇到很多問題的，這時候老師的引導(dǎo)作用就更加強烈。首先必須讓學(xué)生意識到這門課程的重要性，然后要注重設(shè)計多種教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方式比如PPT展示、小組互動、案例講解等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會有很大的改善，老師的教學(xué)方法還是很重要的。

一、目前《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》教學(xué)課堂上存在的一些問題

（一）課堂活躍性不高，比較枯燥

因為《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》的理論性很高，一般在課堂上，需要老師直接給學(xué)生灌輸一些理論知識，剩下的就需要學(xué)生自己回去思考，研究并吸收，但是大學(xué)畢竟和義務(wù)教育存在很大不同，學(xué)生雖然有了更多的可以自己掌控的時間，但是他們的自律性卻很差，很少預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，所以老師都會在有限的課時里面給學(xué)生講解大量的專業(yè)知識，很多都是很淺顯易懂的，而深奧的他們都理解不了，積累下來，基本上所有知識都不懂得如何應(yīng)用，再加上老師上課時和學(xué)生之間互動少，課堂無法活躍起來，變得特別枯燥。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過初高中緊張的學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)之后，特別容易出現(xiàn)的一個問題就是不能利用好課堂時間學(xué)習(xí)，提不起來對學(xué)習(xí)的興趣，并且《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》講的都是一些基礎(chǔ)知識，雖然很重要，但是講課形式很單一導(dǎo)致學(xué)生無法積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，再加上當(dāng)初選學(xué)校選專業(yè)的時候很多學(xué)生都是聽從別人的建議選擇了醫(yī)學(xué)，所以在整體的醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)上面都是處于特別被動的狀態(tài)，那么在這種大多數(shù)學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生想要學(xué)習(xí)好中醫(yī)護(hù)理學(xué)的確是很不容易的，中醫(yī)護(hù)理中的知識又多又復(fù)雜，要是真正用到病人身上就需要學(xué)生把知識都記住，并且能夠親自在一個病人身上實踐效果肯定最好，但是就目前的醫(yī)療環(huán)境來講，學(xué)生接觸病人的機會少之又少，所以出現(xiàn)的就是學(xué)生得大量背記基礎(chǔ)知識，根本無法喜愛這門課程。

二、《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》教學(xué)方法的改善措施

（一）小組交流加強學(xué)生的知識理解

老師在教學(xué)活動中組織小組交流學(xué)習(xí)不僅可增進(jìn)同學(xué)間友誼，更有效地提高了各小組成員的合作探究以及獨立思考能力。另外，學(xué)生的自控能力較弱，此時老師的主要任務(wù)則是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組交流學(xué)習(xí)則有效的加強了學(xué)生的主觀能動性，老師可以將不同任務(wù)分發(fā)給不同小組，在任務(wù)的驅(qū)動之下，學(xué)生會開闊思維去完成任務(wù)，從而提升自己的專業(yè)知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)。護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)具有日積月累性，毫無疑問護(hù)理學(xué)知識的理論性具有枯燥性的特點令很多學(xué)生感到厭煩，因此學(xué)生對于知識都處于被動接受的狀態(tài)，小組交流使得學(xué)生在和同學(xué)的交流之中打開新的學(xué)習(xí)思路并借鑒同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮堋６鴮W(xué)生討論之后老師的講解更具有意義，老師引導(dǎo)學(xué)生掌握融會貫通，舉一反三的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到教學(xué)要求。

（二）創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中醫(yī)護(hù)理學(xué)具有理論性和專業(yè)性，若想學(xué)好護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識，則需要一定的耐心，對于類似于機械性重復(fù)的中醫(yī)知識教學(xué)，難免會出現(xiàn)學(xué)生接受度低的現(xiàn)象，而此時老師所要做的則是盡自己努力改善課堂氛圍，加入一些創(chuàng)新方式為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如看一些案例圖展，一些音頻資料等激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而不是簡單粗暴的指出他們的錯誤，這樣做會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方式迫在眉睫。

（三）明確教學(xué)目的，突出重點難點

簡單點來說就是，老師在講課的時候也需要明確自己本節(jié)課的目的，并且所要講的難點重點都是什么，這樣學(xué)生可以明確自己需要掌握的知識點是什么，否則的是即使學(xué)生上課聽了整整一節(jié)課也特別的糊涂，不了解重點，反而是一些不重要的掌握的很好，這樣就可以提高學(xué)生自學(xué)能力，老師在上課的時候可以通過反復(fù)強調(diào)來突出重難點，這樣可以給學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識打下基礎(chǔ)，老師要讓學(xué)生能夠的融會貫通，把所學(xué)到的知識可以運用到臨床實踐中去，在教學(xué)的時候還要培養(yǎng)學(xué)生要有一顆善良、救死扶傷的醫(yī)者心，并且讓學(xué)生掌握扎實的知識之后，在之后面對病患的時候才不會慌張，不知道作何反應(yīng)，總的來說就是，老師在每節(jié)課上都需要告訴學(xué)生需要掌握的知識是什么，這樣學(xué)生在上課的時候才會有明確的目標(biāo)，才會集中注意力去聽講，才會在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出自己獨立分析的能力，而且要想講課效果更好，就應(yīng)該把一些不必要的知識做到大膽的刪除，這樣才可以節(jié)省出世間去強調(diào)重難點，使學(xué)生能夠正確地理解教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

現(xiàn)在社會對醫(yī)生的需求是很大的，再加上中醫(yī)是我們國家獨特的文化，中醫(yī)學(xué)習(xí)也十分重要。但是不可否認(rèn)的是中醫(yī)的實踐性的確很強，把脈、針灸都是中醫(yī)的獨特之處，單純的課堂學(xué)習(xí)是很難讓學(xué)生掌握并形成具體的認(rèn)識，所以在教學(xué)形式上一定要有所創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會去親自把知識運用到實踐之中去，我相信，只要老師愿意去探索更多的教學(xué)方式，肯定會對中醫(yī)護(hù)理學(xué)的教學(xué)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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