情感教學在小學思想品德教學中的應用探究

馬蕊英

摘 要：思想品德在小學課程教學中具有十分重要的作用。由于傳統思想品德教育方式過于死板，教學過程缺乏新意，導致小學生學習主動性不強。因此，小學思想品德教師要從教材內容出發，將情感有效融入課堂教學中，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，使小學生積極參與到課堂討論中，促進小學生思想品德學習，提升小學生的綜合素質。

關鍵詞：情感教學法;小學思想品德;應用

小學階段的學習主要為學生今后的成長和良好發展打下堅實的基礎，在小學思想品德教學中，教師要幫助學生養成良好的學習習慣。小學思想品德教育可以培養小學生樹立正確的三觀，即價值觀、人生觀和道德觀。在小學思想品德教學中融入情感教育方式，不僅可以讓小學生在快樂的氛圍中學習，加深對思想品德教育的理解，讓小學生養成良好的習慣;還可以通過情感滲透，提升學生的自信心和責任感，促進學生的全面發展。

一、以有趣的方式導入新課，營造良好氛圍

小學思想品德教師要結合小學生的特點和教材內容，運用趣味性教學方式，讓課堂在一開始就充滿新奇和妙趣，從而將學生學習的興趣很快調動起來，實現課堂教學的有效性。以趣味的方式導入新課的方法有很多種。第一，以設疑的方式激發學生的學習興趣。例如在人教版小學四年級上冊的《錢該怎么花》的教學中，課堂一開始，老師可以向學生播放兩段自制的PPT，PPT1中一個穿著時髦的小男孩在超市，看到什么都要買，父母不買就哭;PPT2中的一個穿著樸素、戴著紅領巾的少先隊員來到超市看到郎琳滿目的玩具和零食很想買，但是看了看手中的錢，最后只買了一個文具盒。然后，請學生針對這兩個PPT進行討論，通過學生的討論最后明確錢到底該怎么花，然后引入課題。這樣，通過正誤對比，不僅激發了小學生學習的興趣，而且培養了他們正確的金錢觀。第二，通過對比，在情趣交融中激發學生的興趣。如在人教版小學四年級下冊的《從烽火臺到互聯網》的學習中，老師可以先讓學生猜一下在古代的時候，人們是通過什么來傳遞信息的，在學生猜測之后，播放古代人用烽火傳軍情的視頻，這樣課堂從一開始就讓學生參與進來，課堂氣氛活躍，并通過現在與古代的鮮明對比，讓學生了解科技的進步給人們今天的生活帶來的便利，從而激發學生熱愛科學的良好情感。

二、加強師生交流，拉近師生關系

在小學思想品德教學中應用情感教學法，教師要注重加強與學生之間的交流和溝通，通過交流與溝通來拉近師生之間的關系。教師在教學中要注重轉變自身的角色定位，要深入到學生之中，了解學生的想法，傾聽學生的感受，掌握學生的心理波動和學習狀況，根據學生的實際情況采取有針對性的教學措施，這樣才能有效提升學生的學習效果。教師還要在與學生交流的過程中，充分尊重學生的個性，讓學生感受到教師的尊重和關愛，這樣會使學生產生對教學的親近感，才能拉近師生之間的關系。例如教師在講解“培養良好的生活習慣”這方面的內容時，教師可以組織學生討論自己所遇到過的生活壞習慣，教師可以參與到學生的討論之中，并及時對學生的討論給予指導，幫助學生解答討論過程中所遇到的問題。比如學生討論到吸煙這一壞習慣時，教師可以向學生介紹吸煙的危害：煙中含有尼古丁、焦油以及一氧化碳等，這些會對人體造成較大的危害，長期吸煙容易患上肺癌以及心臟疾病等。這不僅可以拉近師生之間的管理，而且可以幫助學生養成良好的生活習慣。

三、在學文明中激發學生情感，提升學生道德素養

小學生由于年齡較小，缺乏自我約束能力，在學習與生活中，會養成許多不良習慣。為了改變這一狀況，教師在教學中，結合學生的行為特征和思想特點，培養學生養成良好的行為習慣，引導學生樹立正確的道德評判標準，使學生逐漸形成堅定、正確的道德信念。例如在《我是教室美容師》這一內容的教學過程中，教師可以根據學生日常在教室中的各種不講衛生的習慣，向學生講授不注重教室衛生的壞處，讓學生認識到不注重教室衛生所帶來的弊端，進而使學生能夠更加自覺的維護教室衛生，并且逐漸養成講衛生、愛護環境的好習慣。

四、在情理交融中引導學生明辨是非

在小學思想品德教學中，還有一個重要的任務就是要讓學生明辨是非。教師可以在思想品德的教學中結合教材內容，有針對性地通過對學生進行引導、啟發，讓學生通過自己的思考，達到明辨是非的目的，從而產生正確的道德判斷標準。第一，培養正確的情感評價標準。小學生由于受其年齡因素的影響，對周圍的很多事還缺乏正確的判斷，道德標準沒有完全建立起來，這就需要小學思想品德教師在教學中幫助學生建立正確的道德評價標準，從而有利于學生的道德行為。此外，在道德評價標準的基礎上，通過對一些具有高尚道德品德的人或事跡的分析和講解，讓學生對他們產生敬仰之情，從而產生對高尚的理解。第二，動情曉理，明辨是非。作為小學思想品德老師，在教學的過程中一定要結合老師的認知水平，在面對一些是非問題時，把學生的情感因素充分地調動起來，讓學生情感充分暴露，老師再在此基礎上動之以情、曉之以理，那學生就會對是非問題的感受更深，從而增加其面對是非問題時的態度和行為。比如，老師讓學生辨析“進口產品比國產產品質量好”。面對學生不同的觀點和激烈的爭論，老師可以在學生的辨論之后，為學生總結：劣質產品傷人傷己，優質產品為國爭光，進口的產品未必都好，我國也有優質產品。不僅讓學生對是非問題有一個明確的認識，同時，也讓學生的愛國情感在辨析中得到激發。

情感教學法在小學思想品德教學中的應用不僅能夠提升教學效率，還有利于增強師生之間的交流和溝通，幫助學生更好的掌握相關知識并養成良好的生活習慣和學習習慣。教師應注重情感教學法的應用，不斷提升課堂教學效果。