小學生語文寫作中的語感培養(yǎng)策略構建

趙振芹

摘 要：語感是日常教育行為中一種對語言和行為的感知力的總稱，對于小學生的語文教學而言，語文的語感非常重要，小學生在日常閱讀與寫作教學中都會涉及到語感的問題，尤其是文化意識下的作文寫作，鑒于此，論文從小學生的作文寫作教學入手，談如何在寫作教學中培養(yǎng)他們的語感。

關鍵詞：小學生 作文寫作 語感培養(yǎng) 策略構建

引言

小學生的心理認知能力和其他學生不一樣，他們不像高中生或者初中生一樣已經具備的了一定的語言分析和反思的水平，很多關系到語言分析和綜合的能力還屬于下意識的，需要一定的語言活動來激發(fā)，這個過程中，語感培養(yǎng)是首要的。在2016年教育部發(fā)布的“中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”中，文化素養(yǎng)、思維品質以及語文品格等都需要在大量的語言積累和文化分析中才可以實現(xiàn)，于是“語感培養(yǎng)”就成了關鍵。

一、小學生作文寫作中語感培養(yǎng)的迫切性

核心素養(yǎng)理念下，小學生作文語感培養(yǎng)可以從以下幾個方面來促進小學生的綜合發(fā)展，尤其是語文綜合輸出技能的培養(yǎng)：

1.語感培養(yǎng)可以提升小學生閱讀情趣

語言是積累起來的，積累的語言越多，小學生在說話和寫作中才能夠言之有物，從另外一個方面講：語言積累的過程中，需要讀者與語言之間產生不斷的碰撞，這個碰撞的過程中就是學生語言情感發(fā)展的過程，例如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這樣的古詩文閱讀與積累中，小學生結合自己的文字理解和詩歌中暗含的情境圖畫，不斷的聯(lián)想和想象，等閱讀結束以后，小學生閱讀過程中與文字互動的理解和產生的畫面感可以激發(fā)他們在寫作中自然地利用積累的佳句進行情感的表達，這樣的實踐結果就是語感培養(yǎng)提升小學生寫作立意的效果;反過來小學生的寫作表達能力一旦被提升，他們對于語言文化積累的緊迫感和求知欲也會逐漸被提升，因此小學生的閱讀情趣也自然而然地就被提升了。^[1]

2.語感培養(yǎng)可以提升小學生作文表達的思維品質

小學生的思維品質除了體現(xiàn)在日常的閱讀行為中，最主要的是還是在豐富多彩的語文寫作中，換而言之，小學生喜歡閱讀，不同的閱讀的文本中所包含的生活經歷以及瑣碎的文化精髓會對小學生產生非常明顯的作用：提升語感，激活語言組織與聯(lián)想能力，而這些能力正好是小學生在提綱構建、詞匯短語選擇以及主旨情感表達等方面凸顯自己的情感表達和思維運用等。可見語感培養(yǎng)對于提升小學生作文表達的思維品質具有非常重要的作用。^[2]

二、在小學生作文寫作過程中提升語感培養(yǎng)的有機策略

上文已經探究了小學生的語感培養(yǎng)可以有機提升他們的綜合語言能力和思維品質，反過來，作文寫作是對語言表達和情感傳達已經思維整個所有維度的綜合，因此，寫作中一旦注重對學生情感表達和語言探索環(huán)境的創(chuàng)設就能循序漸進的提升小學生的語感。

1.創(chuàng)設生活化寫作情景 提升小學生語言提綱設定的語感能力

很多小學語文老師可能并沒有意識到生活化的作文寫作情景竟然可以提升學生的語感，也不會太過關注語言與提綱設定之間的關系，眾多周知提綱是作文成型的基本框架，有了提綱，他們才可以添磚加瓦逐漸構建文章的音韻，通過文章把自己的情感和觀點表達出來，而框架的設定需要用凝練的語言和精確的句子，是否能夠利用較好的語言和簡單的語句設定一個緊扣主題的提綱就是“語感在其作用”，而要提升作文寫作語感就需要語文老師在選定寫作主題以后，創(chuàng)設一定的生活化情景，來激活小學生基于閱讀和日常的生活觀察和理解中所積累起來的詞匯、句子和經典名言等，然后根據需要在腦海中聯(lián)想起這些要素，等感知力和思維整個達到一定程度就可以進行寫作了。例如：田野里風吹麥浪的情境、河邊釣魚的情境、校園的花園中鮮花盛開的情境，這些真實的情境一旦與相應的寫作話題練習起來以后就可以激活小學生心理認知中的語感，然后設定框架，一旦開始寫作，他們就可以很好的把需要的語言和句型融入作文中，這樣寫出來的作文緊扣提綱而且能展現(xiàn)個性化的語言表達。^[3]

2.創(chuàng)設經典文閱讀情景 提升閱讀效能以閱讀促進學生寫作語感

對于小學五六年級的學生而言，他們具備一定的語言積累，這些語言積累結合他們長期的學習形成的句式表達的風格就可以進行一定層次的寫作。而對于記敘文還有簡單的寫景的描寫文而言，很多老師沒有發(fā)覺以閱讀帶作文的優(yōu)勢，論文建議老師可以利用優(yōu)秀的經典文章進行先閱讀積累然后，仿寫和創(chuàng)作性寫作的學習活動。例如老師要帶領六年級學生完成一篇“我最難忘的季節(jié)”這個話題的描寫文，這個時候，老師可以把老舍或者臺灣著名作家描寫季節(jié)的經典文章截取一段，然后通過大屏幕的形式呈獻給學生，學生觀察和閱讀以后，可以根據文章的詞匯與立意的描寫激活自己已有的對季節(jié)的感知，把一些記憶的語句和句式激活，再在這些經典語段的啟發(fā)下增強語感，在語感的引導下完成這個話題的寫作，這就是以閱讀促寫作，寫作的過程中也自然而言的發(fā)展了語感。

結語

雖然在具體的語言寫作中，語感是比較抽象的名詞，但是卻是可以基于寫作活動和語言閱讀活動來培養(yǎng)起來的，上文論述的兩個測錄與核心素養(yǎng)理念一致，值得推敲。

參考文獻

[1]溫桂端.小學語文語感培養(yǎng)策略探究[J].福建教育學院學報，2015.

[2]劉國輝.小學語文教學中語感培養(yǎng)的方法與策略[J].小學教學研究：理論版，2010.

[3]王麗雪.如何提高小學語文寫作語感能力[J].新課程（小學）.2015.