語文閱讀教學中培養學生質疑能力的研究

謝曉剛

摘 要：語文閱讀教學中關注學生的好奇心和求異精神，重視培養學生的質疑能力。學生質疑是轉變學習方式的支點，有其必要性。從激發學生質疑的興趣、營造質疑的氛圍、拓展學生質疑的視野、引導學生掌握質疑的方法四方面進行研究，探索規律掌握方法。

關鍵詞：閱讀教學 培養學生 質疑能力

學貴知疑，疑是思之始、學之端。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出 “要培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。”在初中語文閱讀教學中，師生往往忽視 “問題意識”，在提問環節上，師生的參與普遍失衡。^[1]

陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”其實發現問題、提出問題、解決問題是學生必備能力。宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是上進。”語文閱讀教學中必須重視培養學生的好奇心和求異精神，探索培養學生質疑能力的方法。^[2]

一、尊重學生的閱讀體驗，激發質疑的興趣

興趣是推動學生學習的內在動力，在閱讀教學中創設良好的問題情境，才能培養學生自主參與、主動探究問題的意識。

我在教學《木蘭詩》時，有學生提出異議：“同行十二年，不知木蘭是女郎。這根本不可能，天天在一起，怎么藏得住？”我給予提問學生充分的肯定，課后與學生們一起查閱資料。這樣，既保護了學生的求知欲，又讓學生感悟老師嚴謹治學的科學態度。^[3]

其實初中語文新課程標準明確表述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”在教學中，我充分尊重學生個性的閱讀體驗和感悟。

二、創設寬松的氛圍，營造質疑的環境

我在閱讀教學中引導學生獨立思考，激勵質疑：歡迎發表與老師不同的見解，歡迎發表與教材不同的見解;允許改變觀點，允許保留意見。^[4]

為培養學生探究問題的敏感性、敢于質疑的膽略，我鼓勵學生有個性的表達、有創意的表達。引導學生善于發現問題、提出問題，對文本做出自己的分析判斷，從不同角度和層面進行闡發、評價。

當然，要引導學生質疑，創設輕松愉悅、民主平等的學習氛圍至關重要。我充分尊重學生的主體地位，為會問不敢問、敢問不會問的同學解除后顧之憂。只有這樣，學生才敢于在閱讀教學中大膽探究與質疑，才能成為學習的主人。

如我教學《孔乙己》時，研討“大約孔乙己的確死了”這一結局，一位學生突然提出“孔乙己是怎么死的？”我順水推舟，趁此引導學生討論“孔乙己之死”，在讀書思考、默想之后，有的設想出他餓死的慘景，有的構想出他凍死的情景，有的說他是疼死的，有的談他又凍又餓而死的慘不忍睹，并描繪出催人淚下的一幕幕場景。

這是一次意外的收獲，對教師來說，盡管這個不經意的提問打斷了教學流程，但是其效果卻又是遠非僵死的教學預設所能企及的。

三、擴大質疑的空間，拓展學生質疑的視野

對一個善學的學生來說，“疑”將貫穿其學習的全過程，那怎樣提升學生質疑的能力呢？我認為要擴大質疑的空間，拓展學生質疑的視野，激發學習探索的內驅力。

在教學《木蘭詩》時，有學生提出異議：“同行十二年，不知木蘭是女郎。這根本不可能，天天在一起，怎么藏得住？”我立即先充分肯定提問的學生，并在課后師生共同查閱資料，這樣，既保護了學生的求知欲，使班級探究氣氛濃厚，又讓學生樹立嚴謹治學的態度。

四、體驗質疑的益處，樹立質疑的信心

在語文閱讀教學中，不少同學缺乏主動性，等著教師去“灌輸”他，因此激發他們的質疑動力、樹立他們的質疑信心就至關重要。教師要鼓勵他們大膽質疑，給他們充分肯定，使他們深刻體悟到質疑的益處，引導他們“我要說”“我要問”“我能問”，激勵他們主動地進入自覺學習狀態。

如教學《故鄉》時，有學生提問：“楊二嫂叫什么？”其他同學就笑了，不假思索地回答：“叫圓規。”我順勢反問：“圓規是她的名字嗎？”有學生回答：“是形容她的外貌！”我予以表揚，接著追問：“楊二嫂年輕時號稱豆腐西施，如今為什么會落得這般模樣呢？”讓學生在這種情境之中閱讀課文、研討問題，我營造良好教學氣氛的目的就達到了。學生研討這 “反差”現象，信心大增，于是水到渠成，引入分組討論環節。

五、指導學生掌握質疑的方法，提高質疑的能力。

為提升質疑能力，我嘗試引導學生拓展質疑范圍：詞句的錘煉，素材的選擇，文本的構思等;尋覓突破口：在困惑處質疑，在關鍵處求質疑，在無疑之處能質疑;先熟讀課文再提出有價值的問題;發揮集體智慧，提升質疑能力。

如探究性閱讀過程中，我想方設法讓學生入境界、進角色，動真心、抒真情。教學《社戲》一文，我嘗試讀演教學法：借助角色表演，豐富學生的感性認識，激勵學生自主探究、樂于質疑。我教學《山坡羊 潼關懷古》，為深化學生對主旨句的理解，引用“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩句，有學生提出異議：冬天，既然能把人凍死，那么肉就不會發臭，怎么能聞到臭味呢？我順水推舟，讓學生們探討，結論便出來了，“臭”音同“嗅”，意為用鼻子辨別氣味。

如何培養學生在語文閱讀教學中的質疑能力，需要我們不斷探索、實踐。學生能提出問題比回答教師提出的問題更有意義：學生善于質疑，有利于閱讀教學效益最大化。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2001年7月.

[2][美國]布魯納，《教育過程》上海人民出版社，1985年版.

[3]張必隱，《閱讀心理學》北京師范大學出版社，2003年6月版.

[4]朱立元，《接受美學導論》安徽教育出版社，2004年11月版.