淺談在信息技術(shù)教學中的小組合作學習

劉興紅

摘 要：信息技術(shù)日新月異，以巨大能力改變世界，自然影響著信息技術(shù)課程教育模式。不再以個人為中心進行學習，而是強調(diào)構(gòu)建小組學習共同體，強調(diào)學生彼此合作，完成由“教”到“學”的過渡。從而培養(yǎng)學生的信息技術(shù)學科素養(yǎng)，合作意識，適應未來信息化社會的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學;小組合作學習

機械接受式學習早已不適合現(xiàn)代教學。這也早在課程改革中被定為重要的改革目標。在信息技術(shù)課堂上正確使用小組合作的教學模式，既可以減輕教師教學負擔，又能培養(yǎng)學生間的協(xié)作意識，使信息技術(shù)課堂更新穎有活力，更能高效地達成教學目標。

一、小組合作學習在信息技術(shù)課堂中的優(yōu)勢

（一）小組合作學習提升學生的參與感與解決問題能力

在小組合作學習過程中，小組成員一起溝通協(xié)商解決問題。此時課堂的知識構(gòu)建由學生和老師共同完成，知識的生成過程也由學生親自參與。教師對其的幫助成為次要的，學生成為真正的體驗者，不按套路出牌的各種問題層出不窮，在這種“非人為”的情境下，學生和其小組成員將收獲更多深刻的感悟和豐富的經(jīng)歷，將學會從新的角度思考問題，并調(diào)動自身和小組成員的知識儲備去解決問題。即使失敗，也將在認識到失敗的原因后迅速振作，重新展開積極的思考，與小組成員再次探究新的解決方案。

（二）小組合作學習增強學生間的溝通與包容性

在小組合作學習過程中，一起合作的小組是一個整體，各小組成員不能各搞各的，需要大家一致努力，組員間的交流溝通是必要的，組員間的互相幫助也是必要的。在這個過程中，組員將增進相互的信任和理解。在逐漸形成信賴而友愛的同伴關(guān)系的進程中，學生之間易于形成群體氛圍，大家對他人的包容性也將大大提高。學生將認清楚彼此之間的差異性正是提供新的思路的靈感來源，學生將學會聆聽他人的見解和看法，求同存異，在協(xié)商好大家的意見后得出最終方案。

二、小組合作學習在信息技術(shù)課上的運用

（一）建立合理的合作學習小組

教師向?qū)W生講述小組合作學習的模式以及相關(guān)理念，讓小組成員之間了解課堂中的狀況。建立小組時，既要民主，又要專政。在充分尊重學生意愿同時，還要提醒學生注意能力高低、性別、性格等方面搭配，既保持組與組以及組內(nèi)成員的差距，又以最大可能地彌補之間的差異，這也就是形成“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”。小組內(nèi)要分工負責，設小組長、主持人、紀檢員、記分員等。

（二）小組合作學習的實際運用

以“利用電子表格處理數(shù)據(jù)”的學習為例。在進行Excel軟件的教學時，教師發(fā)現(xiàn)很多學生對該軟件了解不夠，能力強的學生可幫助學習能力較弱的學生，教師可以進行小組合作教學，每個小組安排2到3個對Excel軟件比較熟練的學生，構(gòu)建互助學習的形式，以優(yōu)生帶后進生的方法，幫助學生解決問題。小組內(nèi)共同制作一份表格數(shù)據(jù)并運用編輯技巧處理數(shù)據(jù)，在通力合作實踐中共同提升Excel表格軟件的操作技巧。在學習任務的指導下，每一個小組對照本節(jié)課的重難點進行了獨立思考、操作掌握以及相互研究，基本上能夠掌握相關(guān)知識點以及操作要點。教師再組織各個小組之間的交流互評，小組代表進行發(fā)言或演示之后，教師作相應的補充完善以及操作點評，其后教師選擇出最優(yōu)的一組，給予相應的獎勵，激勵小組之間的良性競爭。

（三）運用恰當?shù)暮献鲗W習評價體系

傳統(tǒng)模式中，教師收到的評價結(jié)果并不能夠完全準確地對學生當前學習情況進行反映，評價形式過于單調(diào);而在小組合作模式中，可采用自我評價、互內(nèi)組間互評和教師評價相結(jié)合的方式。在整個評價過程中，學生變換不同的身份。這樣既滿足學生們的表現(xiàn)欲，又能展現(xiàn)學生對課堂知識的理解程度，更重要的是通過這樣的評價，可以讓學生進一步發(fā)現(xiàn)自己和所在小組的優(yōu)劣之處，從而更好地修正自己，獲得更多的提升機會。同時，這樣也使得教學評價體系更加豐富，選擇多樣化。同時讓教師在這整個教學評價體系中認清自己、把握學生的心理。

如上文中列舉的“利用電子表格處理數(shù)據(jù)”的學習一課，要求學生總結(jié)本節(jié)課的學習收獲和感想，這其實就是對學生學習過程和結(jié)果的一種評價，更重要的是每個學習小組能通過互相聽取學習感想來改進方案，從而努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成對所做工作進行評價的習慣，并能從評價這個過程中吸取經(jīng)驗，加以改進。

三、小組合作學習在信息技術(shù)課上的注意事項

（一）要注重教師適度參與。教師盡量要以學生為主，自身為輔。這不意味著教師可以退出課堂教學。恰恰相反，小組合作學習不僅僅是學生之間的學習，更是師生之間的交流。突出自身在教學中的參與感，用專業(yè)的知識給予學生們正確的點撥。在課堂中，教師注意觀察小組與學生的學習狀況，及時予以評價和指導。合理把握小組間的學習進度，確保學習進程大致相同。在開展合作學習之后，教師還要鼓勵學生進行學習成果展示。

（二）要注重個體成長。小組合作學習注重的是小組之間的合作交流探討，但是也不能影響教育的本質(zhì)，以保證每一位學生學習知識與運用知識的真實性。一定要在每堂課內(nèi)進行2次以上的個人操作，保證讓教師能夠確切地了解小組每一位學生的個人水平，以便之后能夠針對小組及小組成員的學習情況，進一步完善小組合作學習的教學方式。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)教學中，小組合作學習的教學模式是對傳統(tǒng)教學方式和學習方式的一種創(chuàng)新，是適應新課改的教學模式，符合新課程標準理念。小組合作探究學習模式對課堂教學效率的提高、學生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我們教師應當在充分了解這種學習模式的基礎(chǔ)上，進一步研究、探討，讓每個信息技術(shù)教師擁有一本屬于自己的“行動手冊”。