新時期小學低年級數(shù)學圖形與幾何教學中微課的實踐應用

李潔純

摘 要：圖形與幾何不僅是數(shù)學學習中的重要知識，它還與人們的生活息息相關，所以學好圖形與幾何的知識至關重要。鑒于此，本文通過對微課概念的分析，深思微課對于新時期小學低年級數(shù)學圖形與幾何教學的重要性，提出了幾點利用微課進行小學低年級數(shù)學圖形與幾何教學的策略，最后模擬微課圖形與幾何教學。旨在能夠提升促進小學低年級數(shù)學圖形與幾何教學的質量。

關鍵詞：圖形與幾何 微課 小學低年級

小學低年級的圖形與幾何教學是學生第一次系統(tǒng)性地接觸圖形的數(shù)學化知識，對學生數(shù)學圖形與幾何學習生涯起到重要的基礎作用。但是由于圖形與幾何具有較強的抽象性，對學生的空間能力、學習能力要求較高，而小學低年級的學生在智力、理解能力、空間感等方面的能力均較低，所以在學習圖形與幾何知識時就會感到困難。因此這樣的教學特點也就對小學低年級數(shù)學教師提出了更高的要求。

一、微課的概念

微課，就是指利用視頻教學的方式進行授課。具體來說，就是利用資源課件，以圖文結合的方式進行授課^[1]。它的特征主要由以下幾個方面：其一，教學時間精悍。微課的時長一般控制在5-8分鐘，這樣的設計主要是根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，以此集中學生的注意力。其二，內容精煉。相比于傳統(tǒng)課堂的教學內容而言，微課主要進行的是知識重點、難點的教學，內容更加精煉。其三，空間容量小。較小的空間容量能夠使微課在網(wǎng)絡上任意的觀看和下載，更加方便需求者獲取。其四，主題突出。微課只有一個主題，或者說微課只強調一件事，可以用來研討學術問題或者重點知識學習。其五，開發(fā)受眾廣。由于微課制作簡單，人人都可以成為微課的制作者。教師可以根據(jù)自己的教學習慣、教學方法來設計微課內容。其六，針對性加強。微課視頻由于制作簡單，時長較短，因此能夠及時根據(jù)別人的教學評價對視頻進行一定的修改。并且設計者可以根據(jù)使用者的學習特點，為其“量身定做”專屬微課視頻^[2]。

二、微課對于新時期小學低年級數(shù)學圖形與幾何教學的重要性

1.調動學生學習的主動性與積極性

傳統(tǒng)教育的主要特點就是黑板、粉筆、講臺桌，所有的知識點全部靠教師的一張嘴來進行講解，因此，課堂比較枯燥乏味，學生的學習意愿低下。與傳統(tǒng)的教學相比，微課教學能夠利用視頻帶來的視覺效果，提升學生對教學情境的認知和知識的理解，教師也能夠利用微課教學加強與學生之間的學術交流。圖文并茂、動畫等豐富的微課形式，既能夠提升學生的興趣，吸引學生的注意力，也有助于展示幾何圖形的空間感，幫助學生認識和理解，故而在學習中更加積極。例如，教師利用動畫的方式向學生展示什么是正方體、長方體、圓柱體等圖形，學生會被動畫中的各式各樣動畫吸引，在觀看動畫的過程中不知不覺學習了知識。

2.減低教學內容的難度

微課教學模式能夠將問題集中，利用視頻的形式進行展示，有助于展示重點問題。尤其是在小學低年級的圖形與幾何教學中，由于小學生的認知能力較低，學習能力不足，再加之知識本身的抽象性，對于空間感較差學生來說，學習圖形與幾何具有一等的難度。微課利用視頻將復雜的圖形用動畫的方式呈現(xiàn)出來，給學生還原一個真實的、空間圖形。化解了圖形與幾何教學的難度，幫助學生理解問題，這是傳統(tǒng)的教學無法比擬的。例如，當教師在講解圖形運動的知識時，學生往往不理解什么是旋轉、平移，教師利用微課視頻，以游樂園的旋轉木馬和瘋狂大擺錘為例，用動圖的形式展示旋轉木馬和大擺錘的運動過程幫助學生理解。

3.聚焦教學重點

傳統(tǒng)課堂的一個主要弊端就是，一堂課40分鐘，但是學生注意力集中的時間有限，因此，在課堂上會出現(xiàn)疲倦、走神等問題，不能始終集中精神，從而容易落下重要知識點，導致知識的斷層。長此以往，這十分不利于學生知識的積累。微課的應用能夠集中教師的教學重點，教師只需在課堂上利用微課呈現(xiàn)出知識的重點，然后再進行針對性的訓練即可。學生只要在播放微課視頻的時候集中注意力，就能理解教學內容。這樣不僅提升教學效果，也能夠增強學生學習的信心。例如，教師在進行周長的教學時，利用視頻的方式，展示用繩子測量不同形狀的圖形周長，學生能夠更加直觀地看到視頻中測量方式，進而理解周長的含義。

三、利用微課進行小學低年級數(shù)學圖形與幾何教學的幾點策略

1.做好引導工作，提升學生的學習積極性

學生擁有較強的學習愿望，能夠幫助學生提升學習的有效性，甚至能夠引導學生對知識的深入思考。如果教師在教學中激發(fā)學生的學習愿望，就容易提升教學質量。因此教師在進行低年級圖形與幾何教學時，要根據(jù)教學內容，充分思考如何讓學生快速進入學習的狀態(tài)。低年級幾何教學主要以引導、入門為主，因此教師要把握好知識過渡的尺度，既能幫助學生理解什么是幾何，又能夠讓學生輕松入門。例如，當教師在進行人教版數(shù)學小學一年級上冊第四課《認識圖形》的教學時，教師利用微課視頻充分展示各種各樣形狀的圖形，讓學生在感嘆圖形之美的同時，融入幾何圖形學習的氛圍中，并對日后幾何圖形的學習更有信心^[3]。

2.優(yōu)化教學內容，突出教學重點

微課的內容必須優(yōu)中選優(yōu)，否則微課就失去了價值，所以在微課的設計上，教師必須嚴格把關，通過認真研究教材，劃定教學中間，并且借助精簡的5分鐘左右的教學視頻，幫助學生理解問題。在這個過程中，教師也要注意利用反復強調的特點，深化學生對知識的記憶。例如，當教師在進行人教版數(shù)學小學三年級下冊第一課《位置與方向》的教學時，教師應該將辨別方位作為教學的重點內容，幫助學生理解“體育館在圖書館的哪個位置？”和“講臺桌在教室的哪個位置？”兩個問題的區(qū)別。不斷地變化場地、問題方式，幫助學生對這兩個問題進行深入的理解與認識。最后聯(lián)系生活實際，讓學生畫一幅以“我的臥室”為主題的簡筆畫，并且根據(jù)自己臥室中物品的排放位置，加深對位置與方向的理解。

3.通過有效的互動，加強師生之間的聯(lián)系

小學低年級的數(shù)學課本內容，與生活的聯(lián)系十分緊密，因此，教師可以利用生活中出現(xiàn)的問題來幫助學生理解知識。但是在使用這種方式進行教學的時候，必須要認識到切入點的問題，由于教師與學生看待問題的角度不同，對于事物認識的切入點也就不同。如果教師不能夠從學生的角度考慮問題，那么微課視頻的設計也不能夠幫助學生理解知識。因此，教師要積極搭建師生溝通平臺來了解學生，針對學生的學習能力、個人素養(yǎng)等情況制定課程。例如，教師在與學生的溝通中發(fā)現(xiàn)有一部分的學生由于基礎知識較弱等問題對課堂上微課知識的內容不太了解，教師可以針對和部分學生的學習特點為其量身定制一個微課視頻，并將其發(fā)布到網(wǎng)絡上供學生觀看。

四、模擬微課圖形與幾何教學

以人教版數(shù)學小學三年級上冊第七單元《長方形與正方形》的教學為例，采用微課形式輔助教學。教學內容主要分為三部分：其一，要求學生能夠分辨長方形和正方形;其二，了解長方形與正方形的基本特征;其三，認識長方形與正方形的邊長、角等概念。

在微課視頻的設計中，主要采用動畫的方式來展示教學內容。動畫以教室為主，將教室中的黑板、桌椅逐一展示給學生，并在旁邊配有文字，說明物體的形狀。例如“黑板? 長方形”“照片墻? 正方形”，然后在視頻將黑板和照片墻放在一起進行對比，并提出問題，長方形和正方形之間有什么相同和不同？然后，視頻的主題離開教室，來到生活，舉例一些生活中關于長方形與正方形的例子。在視頻最后將長方形與正方形的異同點羅列出來。

這樣的設計，簡化了教師長篇大論的語言表述，利用微課視頻，讓學生通過動畫的方式更加直觀的學習知識。不僅簡化知識的難度，而且調動學生學習的積極性，提高教學的有效性^[4]。

結語

對新時期小學低年級數(shù)學圖形與幾何教學中微課的實踐應用的研究，不僅能夠提升新時小學低年級數(shù)學圖形與幾何教學的質量，對于教育改革的推進也有著重要意義。在這個過程中，通過做好引導工作，提升學生的學習積極性，優(yōu)化教學內容，突出教學重點，通過有效的互動加強師生之間的聯(lián)系等策略的提出，能夠將圖形與幾何真實的、客觀的、立體地展現(xiàn)在學生面前，不斷加深學生的認識，提高教學的有效性。

參考文獻

[1]葛余常.基于大數(shù)據(jù)分析的微課開發(fā)及應用研究[J].中小學教師培訓，2017（9）.

[2]鐘登科，魏建超，顧劍新，etal.微課在中高職動物解剖生理課程中的應用與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（12）：227-228.

[3]瞿慶亞.微課，讓前置性學習更有效——以小學數(shù)學“圖形與幾何”領域為例[J].教育研究與評論（小學教育教學版），2017（4）.

[4]黃慧珠.微課在小學數(shù)學“空間與圖形”教學中的應用[J].科普童話：新課堂，2017.