新時期小學(xué)低年級數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用

李潔純

摘 要：圖形與幾何不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要知識，它還與人們的生活息息相關(guān)，所以學(xué)好圖形與幾何的知識至關(guān)重要。鑒于此，本文通過對微課概念的分析，深思微課對于新時期小學(xué)低年級數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的重要性，提出了幾點(diǎn)利用微課進(jìn)行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的策略，最后模擬微課圖形與幾何教學(xué)。旨在能夠提升促進(jìn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：圖形與幾何 微課 小學(xué)低年級

小學(xué)低年級的圖形與幾何教學(xué)是學(xué)生第一次系統(tǒng)性地接觸圖形的數(shù)學(xué)化知識，對學(xué)生數(shù)學(xué)圖形與幾何學(xué)習(xí)生涯起到重要的基礎(chǔ)作用。但是由于圖形與幾何具有較強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生的空間能力、學(xué)習(xí)能力要求較高，而小學(xué)低年級的學(xué)生在智力、理解能力、空間感等方面的能力均較低，所以在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識時就會感到困難。因此這樣的教學(xué)特點(diǎn)也就對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。

一、微課的概念

微課，就是指利用視頻教學(xué)的方式進(jìn)行授課。具體來說，就是利用資源課件，以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行授課^[1]。它的特征主要由以下幾個方面：其一，教學(xué)時間精悍。微課的時長一般控制在5-8分鐘，這樣的設(shè)計主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以此集中學(xué)生的注意力。其二，內(nèi)容精煉。相比于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容而言，微課主要進(jìn)行的是知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，內(nèi)容更加精煉。其三，空間容量小。較小的空間容量能夠使微課在網(wǎng)絡(luò)上任意的觀看和下載，更加方便需求者獲取。其四，主題突出。微課只有一個主題，或者說微課只強(qiáng)調(diào)一件事，可以用來研討學(xué)術(shù)問題或者重點(diǎn)知識學(xué)習(xí)。其五，開發(fā)受眾廣。由于微課制作簡單，人人都可以成為微課的制作者。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法來設(shè)計微課內(nèi)容。其六，針對性加強(qiáng)。微課視頻由于制作簡單，時長較短，因此能夠及時根據(jù)別人的教學(xué)評價對視頻進(jìn)行一定的修改。并且設(shè)計者可以根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其“量身定做”專屬微課視頻^[2]。

二、微課對于新時期小學(xué)低年級數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的重要性

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性

傳統(tǒng)教育的主要特點(diǎn)就是黑板、粉筆、講臺桌，所有的知識點(diǎn)全部靠教師的一張嘴來進(jìn)行講解，因此，課堂比較枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿低下。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，微課教學(xué)能夠利用視頻帶來的視覺效果，提升學(xué)生對教學(xué)情境的認(rèn)知和知識的理解，教師也能夠利用微課教學(xué)加強(qiáng)與學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流。圖文并茂、動畫等豐富的微課形式，既能夠提升學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，也有助于展示幾何圖形的空間感，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解，故而在學(xué)習(xí)中更加積極。例如，教師利用動畫的方式向?qū)W生展示什么是正方體、長方體、圓柱體等圖形，學(xué)生會被動畫中的各式各樣動畫吸引，在觀看動畫的過程中不知不覺學(xué)習(xí)了知識。

2.減低教學(xué)內(nèi)容的難度

微課教學(xué)模式能夠?qū)栴}集中，利用視頻的形式進(jìn)行展示，有助于展示重點(diǎn)問題。尤其是在小學(xué)低年級的圖形與幾何教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，學(xué)習(xí)能力不足，再加之知識本身的抽象性，對于空間感較差學(xué)生來說，學(xué)習(xí)圖形與幾何具有一等的難度。微課利用視頻將復(fù)雜的圖形用動畫的方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生還原一個真實(shí)的、空間圖形。化解了圖形與幾何教學(xué)的難度，幫助學(xué)生理解問題，這是傳統(tǒng)的教學(xué)無法比擬的。例如，當(dāng)教師在講解圖形運(yùn)動的知識時，學(xué)生往往不理解什么是旋轉(zhuǎn)、平移，教師利用微課視頻，以游樂園的旋轉(zhuǎn)木馬和瘋狂大擺錘為例，用動圖的形式展示旋轉(zhuǎn)木馬和大擺錘的運(yùn)動過程幫助學(xué)生理解。

3.聚焦教學(xué)重點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂的一個主要弊端就是，一堂課40分鐘，但是學(xué)生注意力集中的時間有限，因此，在課堂上會出現(xiàn)疲倦、走神等問題，不能始終集中精神，從而容易落下重要知識點(diǎn)，導(dǎo)致知識的斷層。長此以往，這十分不利于學(xué)生知識的積累。微課的應(yīng)用能夠集中教師的教學(xué)重點(diǎn)，教師只需在課堂上利用微課呈現(xiàn)出知識的重點(diǎn)，然后再進(jìn)行針對性的訓(xùn)練即可。學(xué)生只要在播放微課視頻的時候集中注意力，就能理解教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅提升教學(xué)效果，也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如，教師在進(jìn)行周長的教學(xué)時，利用視頻的方式，展示用繩子測量不同形狀的圖形周長，學(xué)生能夠更加直觀地看到視頻中測量方式，進(jìn)而理解周長的含義。

三、利用微課進(jìn)行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的幾點(diǎn)策略

1.做好引導(dǎo)工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的有效性，甚至能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識的深入思考。如果教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，就容易提升教學(xué)質(zhì)量。因此教師在進(jìn)行低年級圖形與幾何教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分思考如何讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。低年級幾何教學(xué)主要以引導(dǎo)、入門為主，因此教師要把握好知識過渡的尺度，既能幫助學(xué)生理解什么是幾何，又能夠讓學(xué)生輕松入門。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)小學(xué)一年級上冊第四課《認(rèn)識圖形》的教學(xué)時，教師利用微課視頻充分展示各種各樣形狀的圖形，讓學(xué)生在感嘆圖形之美的同時，融入幾何圖形學(xué)習(xí)的氛圍中，并對日后幾何圖形的學(xué)習(xí)更有信心^[3]。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

微課的內(nèi)容必須優(yōu)中選優(yōu)，否則微課就失去了價值，所以在微課的設(shè)計上，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，通過認(rèn)真研究教材，劃定教學(xué)中間，并且借助精簡的5分鐘左右的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生理解問題。在這個過程中，教師也要注意利用反復(fù)強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)，深化學(xué)生對知識的記憶。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級下冊第一課《位置與方向》的教學(xué)時，教師應(yīng)該將辨別方位作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解“體育館在圖書館的哪個位置？”和“講臺桌在教室的哪個位置？”兩個問題的區(qū)別。不斷地變化場地、問題方式，幫助學(xué)生對這兩個問題進(jìn)行深入的理解與認(rèn)識。最后聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生畫一幅以“我的臥室”為主題的簡筆畫，并且根據(jù)自己臥室中物品的排放位置，加深對位置與方向的理解。

3.通過有效的互動，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，與生活的聯(lián)系十分緊密，因此，教師可以利用生活中出現(xiàn)的問題來幫助學(xué)生理解知識。但是在使用這種方式進(jìn)行教學(xué)的時候，必須要認(rèn)識到切入點(diǎn)的問題，由于教師與學(xué)生看待問題的角度不同，對于事物認(rèn)識的切入點(diǎn)也就不同。如果教師不能夠從學(xué)生的角度考慮問題，那么微課視頻的設(shè)計也不能夠幫助學(xué)生理解知識。因此，教師要積極搭建師生溝通平臺來了解學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個人素養(yǎng)等情況制定課程。例如，教師在與學(xué)生的溝通中發(fā)現(xiàn)有一部分的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識較弱等問題對課堂上微課知識的內(nèi)容不太了解，教師可以針對和部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其量身定制一個微課視頻，并將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生觀看。

四、模擬微課圖形與幾何教學(xué)

以人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級上冊第七單元《長方形與正方形》的教學(xué)為例，采用微課形式輔助教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：其一，要求學(xué)生能夠分辨長方形和正方形;其二，了解長方形與正方形的基本特征;其三，認(rèn)識長方形與正方形的邊長、角等概念。

在微課視頻的設(shè)計中，主要采用動畫的方式來展示教學(xué)內(nèi)容。動畫以教室為主，將教室中的黑板、桌椅逐一展示給學(xué)生，并在旁邊配有文字，說明物體的形狀。例如“黑板? 長方形”“照片墻? 正方形”，然后在視頻將黑板和照片墻放在一起進(jìn)行對比，并提出問題，長方形和正方形之間有什么相同和不同？然后，視頻的主題離開教室，來到生活，舉例一些生活中關(guān)于長方形與正方形的例子。在視頻最后將長方形與正方形的異同點(diǎn)羅列出來。

這樣的設(shè)計，簡化了教師長篇大論的語言表述，利用微課視頻，讓學(xué)生通過動畫的方式更加直觀的學(xué)習(xí)知識。不僅簡化知識的難度，而且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的有效性^[4]。

結(jié)語

對新時期小學(xué)低年級數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用的研究，不僅能夠提升新時小學(xué)低年級數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的質(zhì)量，對于教育改革的推進(jìn)也有著重要意義。在這個過程中，通過做好引導(dǎo)工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，通過有效的互動加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系等策略的提出，能夠?qū)D形與幾何真實(shí)的、客觀的、立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不斷加深學(xué)生的認(rèn)識，提高教學(xué)的有效性。

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