培智數學的生活化教學探究

安佰艷

摘 要：培智數學的生活化教學，就是在特殊教育學校進行數學的教育教學環節中，將數學教學的切入點放在學生的實際生活上，以學生所熟悉的生活實踐經驗作為引領，帶領小學生去認知抽象的數學定義、定理和思路方法等，對其認真領會，細致掌握，深刻體會到數學知識是與生活密切相關的，以此來利用所學習到的數學知識去克服和解決學生實際生活中所面臨的問題。

關鍵詞：培智數學 生活化 教學 探究

我們明白，特殊教育學校的學生與正常的兒童是不一樣的，存在與正常兒童不同的地方。智障兒童所給我們呈現出來與正常兒童不一樣的地方是在抽象思維、邏輯思維等方面存在著缺陷，由這些因素定會導致他們在就行數學學習時面臨諸多的壓力和困難，給予我們的外在表現就是對他們嚴重缺乏對數學學習的興致，在數學課上根本不能集中注意力，數學學習的效果特別不理想等等。^[1]那么我們特殊教育學校的老師要依據智障兒童所給予我們的這些特殊學習群體的特點，想方設法去提高想培智數學的教學質量，使用特殊而有效的適宜培智數學教學的方法。本文就結合自己在特殊教育學校的教學實踐以及培智數學教學方法中最有效之一的生活化教學方法進行探討。

一、賦予師愛，用理解和真誠去關心和愛護培智學生

在特殊教育學校任教，所面對的是一群特殊的群體，作為任教教師必須要擁有濃濃的師愛，把這些師愛賦予需要的每一位特殊教育的學生，用理解和真誠去關心和愛護培智學生。我們知道，培智兒童正因為與智力正常的孩子存在一定的差距，他們身體或心理上都有一定的與正常兒童存在缺陷的地方，這些兒童需要更多的來自于我們師者濃濃的關心和愛護。這就給我們培智數學教師提出了嚴格的要求，在培智教育的教師必須要端正自己的教育教學態度，賦予學生充分的理解和關愛，以飽含師愛的信心去激勵學生克服各種困難，以寬大的胸懷去接納智障學生，有效地幫助學生逐漸形成良好的心境狀態。^[2]在培智數學的實際教學過程中，我們教師要用誠摯的態度理解感化智障兒童，心靈與心靈進行有效的溝通，努力走進他們的內心世界，以站在他們的角度去考慮問題，以好朋友好伙伴的姿態融入他們的行列，從而為他們學好數學打下良好的情感基礎。

二、深化教材內容，讓智障兒童容易理解和記憶

我們知道在思維、觀察、理解、記憶、想象等方面存在缺陷是智障兒童最為明顯的特征，所以，我們特殊教育教師對這些孩子的要求千千萬萬不能太高，為他們所設立的數學教學目標更不能太高。最先應該考慮是要讓他們能夠實現自理的目標，這個目標是真正重要的。當這個目標實現了之后，我們才有去為智障兒童彌補缺陷的機會。所謂智障兒童的自理包含其行為和思維上的自理。我們培智數學教師要在充分了解學生基本生活情況以及孩子數學水平的基礎上，將數學書本上的那些復雜的數學知識，進行合理的甄選、組合后，融入到智障兒童那現實生活簡單的事物之中，以期達到簡化數學知識含義，深化數學教材內容的效果目標，讓智障兒童更容易理解和記憶數學知識。

三、進行生活化教學，促進智障兒童數學水平的有效提升

1.培智數學教學內容生活化，有效激發智障兒童學習數學的興致。我們培智數學教學教師要針對智障兒童的特點，在數學教學內容的設計上要將生活性凸顯出來，使得智障兒童會有更多的熱情能夠投入到數學的學習中去。^[3]我們教師可以利用一些數學問題和活動的設置方式，把培智數學課本中那乏味而枯燥的數學知識題材進行靈活編制成智障學生特別感興趣或熟悉的活動內容，以鼓勵智障學生積極參與到其中去，讓智障學生在實際生活中去自己發現數學的真正存在，從而把智障兒童的數學學習興致有效地激發出來。舉個例子，我們在帶領智障兒童認識1到10這10個數字的時候，可以為智障兒童去結合他們現實生活中的與這10個數字比較相似的字形來讓智障學生進行初步的感知。像鉛筆1，鴨子2，耳朵3等等，鉛筆和雞蛋就組成10。這樣生動而形象的比喻更加有利于智障學生數學學習和記憶。

2.培智數學實踐活動生活化，充分提高智障兒童發現數學問題的能力。智障兒童數學知識的強化和運用是有一定的困難所存在，這需要數學實踐活動的有利支撐才可以，才能夠讓智障兒童較多機會地接觸現實生活中的數學問題，在自己的頭腦中產生初步領略數學思維方式的印記，以此來不斷增強智障兒童數學意識及其研究能力。^[4]再舉個例子，我們在為智障兒童講授數學知識重量單位千克時，為了讓智障兒童形成初步而具體的千克的概念，完全可以在獲得特殊教育學校允許的前提下，組織智障兒童到最近的超市，讓智障兒童他們自己挑選1千克的物品，再用智障兒童的手去掂量感受1千克的重量，數數1千克的數量，讓千克的概念在智障兒童的頭腦中留下深刻的印象。這種數學學習方式是智障兒童樂于接受的，通過活動能夠讓智障兒童在實際生活中接觸和學習數學知識，并能夠達到即學即用的理想效果，具有極高的教學實用價值和現實教育意義。

3.培智數學知識練習生活化，努力提高智障兒童數學實踐操作的能力。作為數學教師知曉，數學知識只有通過不斷地進行練習，有效地運用到我們現實生活中去，數學學習才有意義。我們數學教師傳授給學生的不光是數學書本上的知識內容，更應該將數學的思想方法及能力傳輸給學生，從而真正體現學生學習數學的價值來。^[5]對于智障學生而言，他們接受數學教育的最終的目的實質就是為了培養智障兒童將來適應現實社會的能力，能夠達到自食其力的目的。我們指導智障兒童學習數學知識就是為了讓智障兒童在現實生活領域內不斷地積累生活經驗，在有利時機學會運用數學思想、知識和方法去解決生活中的問題，從而有效培養了智障學生運用數學的意識和能力。

參考文獻

[1]魏永紅.生活化情境模擬教學法在培智數學教學中的應用[J].中國校外教育.2016（12）.

[2]蔡敦紅.培智數學以“生活化”來提高課堂效率[J].華夏教師.2013（04）.

[3]李新磊.創新培智數學的生活化教學途徑探究[J].學周刊.2012（34）.

[4]邱月妹.生活化教學法在培智數學教學中的應用[J].新課程（下）.2015（09）.

[5]方國英，章蓉.生活化教學法在培智數學教學中的應用[J].中國特殊教育.2003（06）.