拓展思維，放大語文課堂的人文魅力

楊冬梅

隨著國家教育改革對語文學科的調整，我們看到語文學科作為一門基礎應用學科的重要性，語文既是基礎學科，也是人文學科，更是工具性與人文性的統一。作為語文教師，我們所承擔的語文學科在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。教育應以人為根本，應全面關注人的生命本身。教學中如何以審美為途徑，通過情感激發和語言品味等手段，讓學生體驗語言藝術的獨特魅力，獲得健康豐富的審美享受呢？

一、尊重學生思維，傾注人文關懷

尊重學生是主體的人，尊重學生獨立的人格和主體意識。用學生的思維去思考問題。記得在講授《橋》一文時，面對可歌可泣的老支書時，當同學們都在為這樣一個大公無私的老黨員形象感動時候，一個孩子提出了反對意見，“老師，我尊重老支書的為大人格，但是僅從父親的角度而言，是不是有些殘忍，如果兒子和其他黨員一起逃生，會被洪水吞噬了生命？這樣的父親是不是有些無情？”……面對質疑，我看到了現在社會環境下孩子真實的內心選擇，所以，我開展了一場即興辯論……孩子們，如果老支書面對自己的兒子，在逃生面前網開一面，放手給孩子一條生路，其他排隊逃生的村民會是什么樣的？可能出現的結果是什么？孩子們會通過自己的論證得出結論：原來有序逃生的秩序打亂了，人們的逃生欲望和死亡面前堅守的道德會產生一場生死較量，一旦這個秩序打破了，那么，逃生的人群在擁擠中，慌亂中都自私地只顧自己，又有多少人能順利逃生，這個兒子會因為父親的放手順利逃生嗎？所以，孩子們面對這樣多的可能，你懂得老支書當時那殘忍的“一拽”中，藏著的“大愛”嗎？再次回到課文，品讀老支書的做法，孩子們的理解和認知就在剛剛的辯論中得到了升華。而老支書的形象也在辯論中躍然紙上。所以，在教學中我們要尊重學生思維，傾注人文關懷，怎么能不充滿生命涌動的精彩呢？

再如，講授《永生的眼睛》時，面對捐獻者的無私，現在的孩子們很難理解，我們為什么要無私地為別人捐獻？我是這樣引導學生的：“人的一生，不應在乎生命的長短，應去注重在世上活著的意義。一個人假使讓你活到幾百年，那么他能在這生命的道路上做什么呢？假使一個人生命很短，你想他能做什么呢？所以人的一生也應當如此度過：當回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為頁而羞恥……然后我聽到一個孩子這樣一句名言：“我們不能決定生命的長度，但是我們能夠決定我們生命的寬度。”當這個孩子用這樣一句話來喝彩我的生命故事的時候，我突然感受到這位學生的思維正在高速的運轉，那么，此時我就提高了孩子們的思想認識，在激情涌動中開展課文的學習。這也啟發了我：學生的人文意識是需要我們尊重的，喚醒的，點燃的，只要我們去做，就一定能看到生命的價值。

二、激發學生思維，增強人文意識

葉圣陶先生告訴我們，學生何嘗不是一篇美文，何嘗不充滿生命魅力，需要我們開啟思維，激發潛能？作為教師，我們角色的轉變勢在必行，提升人文意識，在平時的教育教學中，從課文實際內容出發，運用形式多樣的各種方法的讀文來挖掘出文章的人文性。

生命是脆弱的，有時會不堪一擊。在我們教授的課文中，具有生命質感的文章不勝枚舉：在《秋天的懷念》中，史鐵生二十歲那年“從最狂妄的年齡跌入黑暗的深淵”，當我們引領學生品味殘廢了雙腿的史鐵生走出了自殺的陰影，最終成了馳騁文藝界的巨人，孩子們自主悟出了生命更是堅韌的道理。而課文《生命！生命！》更唱響了生命的最強音，《地震中的父與子》播撒了父子情深，這些課文都從不同角度詮釋了生命與愛，因為我們立足從生命的角度詮釋課文內涵，因為我們關注了激情的引導，學生還有什么理由不因此而尊重、熱愛、呵護和善待生命呢？人文意識也會在潛移默化中增強。

三、創設思維氛圍，濃郁人文氣息

關愛學生，就去了解他們的興趣、愛好。尊重學生，就尊重他們的主體地位，尊重他們的個體差異，創設與眾不同的思維氛圍。

1.重視因材施教，關注差生

在教學中，實施“差異教學”，使每一個學生都能在自己的努力范圍內，得到提升和發展。我們怎么能用千篇一律的方式去對待？只有師生之間的關系是和諧融洽的，學生學習才有安全感和愉悅感，才愿意去充分展示自己的個性，獨立思考，具有創造性，師生之間才能達到共鳴。

在講授課文的時候，我們可以把普通問題撒給不愛回答問題的學生，如：“說說要是你是文中主人公，你會自我怎么想，怎么說，怎么做？”“你從課文中懂得了什么？”等等。這樣的問題帶有啟發性的同時，又有很大的發揮空間，回答這類問題的彈性大，壓力小。而在教學充滿激情共鳴的彰顯生命的文章時，我會注重提升優等生的求異思維，如教學《最后一頭戰象》和《神鷹》一課時，我設計了一個環節，就是要學生替“戰象”和“神鷹”書寫碑文。這樣不僅升華了學生對課文主人公的認知，更激發他們內心對最真善美的認知，更充分發揮學生主體性。既符合學生心理發展的規律，又是適應社會發展的需要。

2.尊重學生的情感，傾聽質疑

疑問既是學生求知的興奮點，又是教師引導學生思考的機會。閱讀教學中培養學生的質疑能力，既要鼓勵學生有質疑的勇氣，又要科學引導，提高學生的質疑能力。

首先，可以從字詞入手質疑。如學習《我的戰友邱少云》一課時，有學生就提出：“課文中‘烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅、‘從發起沖鋒到戰斗勝利才二十分鐘這兩個句子中的‘才字意思相同嗎？”這樣的問題就很有價值。其次，還可以從句子入手進行質疑。《竊讀記》一課中的中心句“竊讀的充滿懼怕和快樂……”學生圍繞這個句子提出以下問題：“作者懼怕什么？”“他的快樂又是為什么？”因而引出下文。對學生的提問，教師要能敏捷的做出處理，從而提高他們質疑的能力。提出問題了，就要訓練學生學會自主地探究，培養他們分析問題、解決問題的能力。

我希望我的語文課堂是這樣的課堂：教師以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容。充分尊重學生們的個性，拓展思維，放大語文課堂的人文魅力。