拓展思維，放大語文課堂的人文魅力

楊冬梅

隨著國家教育改革對語文學(xué)科的調(diào)整，我們看到語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科的重要性，語文既是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，更是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為語文教師，我們所承擔(dān)的語文學(xué)科在對學(xué)生進(jìn)行祖國的語言文字教育的同時，也應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。教育應(yīng)以人為根本，應(yīng)全面關(guān)注人的生命本身。教學(xué)中如何以審美為途徑，通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓學(xué)生體驗語言藝術(shù)的獨特魅力，獲得健康豐富的審美享受呢？

一、尊重學(xué)生思維，傾注人文關(guān)懷

尊重學(xué)生是主體的人，尊重學(xué)生獨立的人格和主體意識。用學(xué)生的思維去思考問題。記得在講授《橋》一文時，面對可歌可泣的老支書時，當(dāng)同學(xué)們都在為這樣一個大公無私的老黨員形象感動時候，一個孩子提出了反對意見，“老師，我尊重老支書的為大人格，但是僅從父親的角度而言，是不是有些殘忍，如果兒子和其他黨員一起逃生，會被洪水吞噬了生命？這樣的父親是不是有些無情？”……面對質(zhì)疑，我看到了現(xiàn)在社會環(huán)境下孩子真實的內(nèi)心選擇，所以，我開展了一場即興辯論……孩子們，如果老支書面對自己的兒子，在逃生面前網(wǎng)開一面，放手給孩子一條生路，其他排隊逃生的村民會是什么樣的？可能出現(xiàn)的結(jié)果是什么？孩子們會通過自己的論證得出結(jié)論：原來有序逃生的秩序打亂了，人們的逃生欲望和死亡面前堅守的道德會產(chǎn)生一場生死較量，一旦這個秩序打破了，那么，逃生的人群在擁擠中，慌亂中都自私地只顧自己，又有多少人能順利逃生，這個兒子會因為父親的放手順利逃生嗎？所以，孩子們面對這樣多的可能，你懂得老支書當(dāng)時那殘忍的“一拽”中，藏著的“大愛”嗎？再次回到課文，品讀老支書的做法，孩子們的理解和認(rèn)知就在剛剛的辯論中得到了升華。而老支書的形象也在辯論中躍然紙上。所以，在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生思維，傾注人文關(guān)懷，怎么能不充滿生命涌動的精彩呢？

再如，講授《永生的眼睛》時，面對捐獻(xiàn)者的無私，現(xiàn)在的孩子們很難理解，我們?yōu)槭裁匆獰o私地為別人捐獻(xiàn)？我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“人的一生，不應(yīng)在乎生命的長短，應(yīng)去注重在世上活著的意義。一個人假使讓你活到幾百年，那么他能在這生命的道路上做什么呢？假使一個人生命很短，你想他能做什么呢？所以人的一生也應(yīng)當(dāng)如此度過：當(dāng)回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為頁而羞恥……然后我聽到一個孩子這樣一句名言：“我們不能決定生命的長度，但是我們能夠決定我們生命的寬度。”當(dāng)這個孩子用這樣一句話來喝彩我的生命故事的時候，我突然感受到這位學(xué)生的思維正在高速的運轉(zhuǎn)，那么，此時我就提高了孩子們的思想認(rèn)識，在激情涌動中開展課文的學(xué)習(xí)。這也啟發(fā)了我：學(xué)生的人文意識是需要我們尊重的，喚醒的，點燃的，只要我們?nèi)プ觯鸵欢芸吹缴膬r值。

二、激發(fā)學(xué)生思維，增強人文意識

葉圣陶先生告訴我們，學(xué)生何嘗不是一篇美文，何嘗不充滿生命魅力，需要我們開啟思維，激發(fā)潛能？作為教師，我們角色的轉(zhuǎn)變勢在必行，提升人文意識，在平時的教育教學(xué)中，從課文實際內(nèi)容出發(fā)，運用形式多樣的各種方法的讀文來挖掘出文章的人文性。

生命是脆弱的，有時會不堪一擊。在我們教授的課文中，具有生命質(zhì)感的文章不勝枚舉：在《秋天的懷念》中，史鐵生二十歲那年“從最狂妄的年齡跌入黑暗的深淵”，當(dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生品味殘廢了雙腿的史鐵生走出了自殺的陰影，最終成了馳騁文藝界的巨人，孩子們自主悟出了生命更是堅韌的道理。而課文《生命！生命！》更唱響了生命的最強音，《地震中的父與子》播撒了父子情深，這些課文都從不同角度詮釋了生命與愛，因為我們立足從生命的角度詮釋課文內(nèi)涵，因為我們關(guān)注了激情的引導(dǎo)，學(xué)生還有什么理由不因此而尊重、熱愛、呵護(hù)和善待生命呢？人文意識也會在潛移默化中增強。

三、創(chuàng)設(shè)思維氛圍，濃郁人文氣息

關(guān)愛學(xué)生，就去了解他們的興趣、愛好。尊重學(xué)生，就尊重他們的主體地位，尊重他們的個體差異，創(chuàng)設(shè)與眾不同的思維氛圍。

1.重視因材施教，關(guān)注差生

在教學(xué)中，實施“差異教學(xué)”，使每一個學(xué)生都能在自己的努力范圍內(nèi)，得到提升和發(fā)展。我們怎么能用千篇一律的方式去對待？只有師生之間的關(guān)系是和諧融洽的，學(xué)生學(xué)習(xí)才有安全感和愉悅感，才愿意去充分展示自己的個性，獨立思考，具有創(chuàng)造性，師生之間才能達(dá)到共鳴。

在講授課文的時候，我們可以把普通問題撒給不愛回答問題的學(xué)生，如：“說說要是你是文中主人公，你會自我怎么想，怎么說，怎么做？”“你從課文中懂得了什么？”等等。這樣的問題帶有啟發(fā)性的同時，又有很大的發(fā)揮空間，回答這類問題的彈性大，壓力小。而在教學(xué)充滿激情共鳴的彰顯生命的文章時，我會注重提升優(yōu)等生的求異思維，如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》和《神鷹》一課時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生替“戰(zhàn)象”和“神鷹”書寫碑文。這樣不僅升華了學(xué)生對課文主人公的認(rèn)知，更激發(fā)他們內(nèi)心對最真善美的認(rèn)知，更充分發(fā)揮學(xué)生主體性。既符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，又是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.尊重學(xué)生的情感，傾聽質(zhì)疑

疑問既是學(xué)生求知的興奮點，又是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的機(jī)會。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，既要鼓勵學(xué)生有質(zhì)疑的勇氣，又要科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

首先，可以從字詞入手質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，有學(xué)生就提出：“課文中‘烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅、‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘這兩個句子中的‘才字意思相同嗎？”這樣的問題就很有價值。其次，還可以從句子入手進(jìn)行質(zhì)疑。《竊讀記》一課中的中心句“竊讀的充滿懼怕和快樂……”學(xué)生圍繞這個句子提出以下問題：“作者懼怕什么？”“他的快樂又是為什么？”因而引出下文。對學(xué)生的提問，教師要能敏捷的做出處理，從而提高他們質(zhì)疑的能力。提出問題了，就要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自主地探究，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

我希望我的語文課堂是這樣的課堂：教師以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容。充分尊重學(xué)生們的個性，拓展思維，放大語文課堂的人文魅力。