課堂提問的不足與反思

張玉花

摘 要：課堂提問是課堂教學的主要方式，對組織課堂教學、實施課堂設計、完成教學任務具有決定作用。問題的設計、提問的時間、問題的類型、提問的方式、叫答之后的評價環節等方面要認真思考，準確把握。

關鍵詞：課堂提問;不足;反思

思維從問題開始。課堂上師生之間的語言交流是課堂教學的主要方式，對組織課堂教學、實施課堂設計、完成教學任務具有決定作用。

課堂提問是師生會話的主要表現，是學生學習知識的導向，是幫助學生學習新知、領會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，是課堂教學中師生會話的主要形式，是“有效教學”的關鍵所在，恰當地運用課堂提問，不僅可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，而且可以激發學生的求知欲望，為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。課堂提問是否得法，課堂引導是否得力將直接影響教學效果。

但是，由于教學理念和課堂生成等各方面的差異，部分語文老師對課堂提問的把握往往有一些不盡如人意之處，對于問題的設計、提問的時間、問題的類型、提問的方式、叫答之后的評價環節等方面都存在著種種不足。下面以一位老師講授《以記承天寺夜游》這一篇課文時的課堂提問為例。

原文如下：

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇（xìng）交橫（héng），蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

一、問題的提出缺少相應的鋪墊

先看看課堂實錄：

師：上課！今天我們要上的哪一課？

生：《記承天寺夜游》。

師：從標題看，作者想去哪里玩？

生：承天寺。

師：（課件展示承天寺畫圖）哪位同學來說說作者？（生舉手）好，xxx

生：（讀課文注釋一）

師：誰來說說作者是在什么樣的情況下，寫這篇文章的？

生1：晚上不回來睡覺的情況下。

生2：在寺廟賞月。

生3：出去找朋友玩。

生4：閑著沒事干。

課后與任課老師交流，老師的初衷是以提問的方式讓學生了解寫作背景，但是，顯而易見，四個同學的答案都似是而非，馬掌釘在屁股上-----離題（蹄）太遠。究其原因，是老師在提問之前，沒有做相應的鋪墊。

這位老師在第二個班上講授這一課時，注意了提問前的鋪墊，結合課文注釋一，簡要介紹了作者的經歷，重點強調了作者當時的處境。再提問“作者是在什么樣的情況下，寫這篇文章的？”，學生便能夠答出“被貶”這樣的關鍵詞。

二、追問環節偏離主題

接著看課堂實錄：

師：蘇軾一個當官的為什么不忙？

生：是個閑官。

師：他那有才，為什么做閑官。

生：當時封建社會落后。

師：課文哪些地方可以看出封建社會落后？

生：（沉默）

師：當時王安石興新法，作者蘇軾寫詩諷刺“新法”，入獄，后被貶，心情不好。所以寫下這首詩（口誤，不是詩）。

老師本來是想引導學生回到寫作背景上來，體會當時作者“被貶”的處境，“不好”的心情。結果呢，學生答非所問，在錯誤的路上越走越遠，以至于學生無話可說，只有集體沉默。公開課出現學生集體沉默這種冷場的尷尬局面，老師心里難免緊張，一緊張，就出現了把這篇文章說成“這首詩”的口誤。這樣的追問偏離了文本，就是畫蛇添足了。

有效的追問，應該能幫助學生搭設思維的跳板，把握文本思路，活躍思維，突破教學難點，在更高層次上引導學生繼續思考，進一步激起學生思維火花，提高學生思維的深度、廣度和強度，而不是被學生牽著鼻子走。

三、課堂提問的評價忽略個性化

讀完課文之后，老師讓學生逐句翻譯。再看看課堂實錄：

師：好，不錯，大家再體會一下，該停要停啊。現在來翻譯

生：“解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”譯為：脫了衣服，打算睡覺，，月亮照到了窗戶……

師：（打斷）是窗戶嗎？

生：（齊）是門

師：對，古代的“戶”就是“門”的意思。再找個同學接著翻譯。

不錯，《教師教學用書》（人教版）是把“戶”作“門”來理解，這一句翻譯為“脫了衣服，打算睡覺，這時月光照進門里，我高興地起來走到戶外?！?/p>

但是，學生的理解完全錯了嗎？

其實，對句中的“戶”作何解釋，一直存在著分歧。有人說是“門”的意思，有人說是“窗戶”的意思，也有人說是“住所”的意思。解釋為前兩者的居多。

結合本文，不論是從情理上體會，還是從事理上分析，“月色入戶”的“戶”還是解為“窗戶”比較符合實際。比如，吳功正先生在解讀《記承天寺夜游》這篇文章時，對“解衣欲睡，月色入戶”中的“戶”就是作如此理解。他在文中說：“作者正欲入睡，忽見清涼的月色，窺入窗戶。”“戶”作窗解，在蘇軾的其他作品中也有例證。如：《水調歌頭·明月幾時有》“轉朱閣，低綺戶，照無眠?！钡囊馑际牵涸聝恨D過紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒有睡意的人。

可見，課堂提問的評價應有課堂機智，要隨機應變，不要人云亦云。假如學生的回答不夠清晰、不夠正確和全面，教師也應認真傾聽，努力發現學生答案中的積極因素。尤其需要注意的是，不能夠挫傷學生創造性思維的積極性。當一個學生站起來回答問題時，如果他的答案跟教師預期的不一樣，一定要仔細思考，判斷正誤。要及時發現他的閃光點，給予鼓勵和表揚，教師應當肯定他不一樣的思路、過人的勇氣等。應當有欣賞性的評價，鼓勵學生創造性的思維，而不是以批判性的評價壓制學生思維的火花。