聽障大學生英語混合式學習方法探究

【摘要】聽障大學生由于自身的聽力缺陷，英語學習障礙重重。而隨著課程改革的不斷深入，基于互聯網+的混合式學習模式應運而生，這可以改變傳統的英語教學模式，轉變學生與教師在英語學習過程中的地位和角色，充分發揮教師的教學支架作用及學生的自主學習能力，營造輕松的英語課堂氛圍。本文將基于教學支架理論，探討聽障大學生的英語混合式學習方法。

【關鍵詞】聽障大學生;教學支架;混合式學習

【作者簡介】劉艷芳（1981.07-），漢族，山東濰坊人，南京特殊教育師范學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教育、英語語言學。

【基金項目】本文系2017年江蘇高校哲學社會科學研究基金項目研究成果，課題名稱為“基于支架理論的聽障大學生英語混合式學習模式研究”（2017SJB0651）。

一、引言

由于先天性的聽力缺陷，聽障大學生學習英語時語言輸入以目代耳，通過視覺符號來感知;輸出則以手代口，通過手語或者書面形式進行表達。這樣的輸入輸出方式無疑大大削弱了聽障大學生的語言學習能力。此外，聽障大學生的生理缺陷容易造成其自卑心理，缺少學好英語的信心并進一步失去英語學習動機。因此，聽障學生的英語學習既需借助于現代教育技術的自主性學習（即數字化或網絡化學習），更需要教師的教學支架支持，包括認知支架、情感支架以及能力遷移支架。

二、混合式學習及混合式學習模式

混合式學習是基于因特網普及和e-learning的發展而產生的一個概念。有關e-learning的學習模式國內外早已有一定的實踐、調查和研究，尤其是進入21世紀以后，為改變以教師為中心的傳統教學模式，促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展，國內外掀起“基于計算機與課堂的英語教學模式”改革。國際教育技術界在總結近十年網絡教育實踐經驗的基礎上，利用Blending Learning原有的基本內涵卻賦予它一種全新的含義，使Blending Learning成為一個“舊瓶裝新酒”的新概念。在國內，最早于2003年底，何克抗教授在全球華人計算機應用大會的發言中將混合式教學模式引入中國學者的視野，提出“所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果?！苯又?，國內眾多學者圍繞混合式學習模式在英語寫作、閱讀等方面的應用做了相應研究。然而，相關研究對象幾乎都是普通學生，針對聽障學生英語混合式學習的探究幾乎沒有，這不利用我國教育公平及融合教育理念的實現。構建基于教學支架的聽障大學生英語混合式學習模式正是本文的研究內容。

三、聽障生學習英語的必要性

伴隨社會的進步和不斷發展，身體不全的人可以在學習、生活方面變得更容易、可行。未來是人才的競爭，雖然身體不全的人群較特殊，但也可通過高等教育、學習來提升自己。

大學英語是聽障類學生所必學的一門課程，主要是以基本的知識與運用為基礎，培養學生的交流、寫作能力。聽障類大學生的英語教學以其教學理論作為前提，將多元教學法融入至其中，提升學生能力，促進他們語言能力的綜合運用。

有關部門根據特殊教育的情況，明確了聽障學生學習英語的有關課程標準。此標準對于這類學生的英語學習進行了明確的指導，該方式符合殘疾學生的心理和生理認知特點，符合英語教學規律。在本標準的指導下，對聽力障礙大學生進行英語能力測試，可以提高他們的英語學習興趣，增強他們的學習動機。

1.培養聽障生語言學習興趣。英語課堂不僅是一個封閉的知識和技能傳播場所，也是一個開放的學習過程。通過英語學習和實踐活動，學生可以逐步掌握英語知識和技能，讓語言的使用能力可以得到切實的加強。培養學生的語言學習興趣，鍛煉他們的意志，豐富每一個聽障學生對生活經驗，讓他們的個性得以最大限度發展。同時，還可提高他們的人文素質，這也是聽力障礙學生所必要經過的每一個過程。在聽力障礙學生的大學英語教學中，培養學生的英語學習興趣，重視課堂教學興趣，補充貼近學生生活的教材，這樣做的目的在于可以讓他們的綜合能力得以更好發揮。

2.培養聽障學生正確的價值觀及良好的情感態度。對于聽力障礙的學生，大學英語教學中，需要具有基礎知識，如語言掌握能力，基本的英語知識，英語文化門口等等。讓他們可以具有極好的情感態度，用正確的學習方式開展學習。在語言使用方面，先是要有良好的文化意識，這樣才能讓其情感得以發展，學習效率能提升，并且學會自主學習。所以這些可最大限度促進學生語言綜合能力的運用。明確良好心理素質，用一種端正的學習態度來不斷向上。

3.讓英語學習過程成為聽障學生對于語言學習成功體驗過程。在教學中，要有意識地為學生安排適當的問題，這問題不能太容易，但也不能太困難，而是需要適當適中。使他們能夠從獨立思考的角度得到回報，解決問題，并學會與他人合作的快樂。教師在講解語言時，應注意培養聽力障礙學生良好的學習態度，以提高他們的學習效率。只有這樣，才能讓他們可以更好體會到學習英語并獲得知識的那種快樂。

4.處理好知識傳授及培養技能的關系。聽障學生在大學英語學習時，目的是需要讓學生可以充分、完全掌握最基礎的語言知識與技能，例如英語的有關基礎知識，詞匯學習、語法運用、語音讀法、概念意義等等。通過教學正確指導，讓學生通過體驗、實踐、感知進行知識積極構建。例如積極引導聽障大學生檢事外語的實踐，可以切實提升他們書寫能力、信息接受能力。

四、基于支架教學理論的聽障大學生英語混合式學習

不同于健聽生，聽障生不能通過聽和說來學習英語，也很難從家長或同學處獲得幫助，一般的健聽人更是無法指導他們的英語學習。特別是初學英語的聽障生只能依靠懂手語的特殊教育老師的教學來學習英語，聽障生英語教師的教學方法就顯得非常重要。本文認為，從事聽障生英語教學的教師可以借助于支架教學模式更好地教授聽障大學生。

1.認知支架：從認知心理語言學角度帶領學生復習舊知。聽障大學生在進入高校前已經接受了一定的教育，具備了一定的思維和認知能力，其生理、智力和心理也相對得到發展和成熟。因此，在英語教學過程中，教師可以讓聽障大學生利用認知能力對所接觸的語言素材進行語義上的歸類、理解、推理，總結出語法規則，通過最大化挖掘他們在語言學習上的認知心理能力，彌補聽力缺失對語言學習造成的不足。

基于聽障學生的聽力障礙特點，英語教師可以借助于動作、表情及教學實物促進聽障學生的視覺學習效果，培養其對英語詞匯和句型的感官認知。

2.情感支架：維持學生的學習動機。大學的英語課程要求聽障大學生具備一定的語言知識、語言技能和文化意識， 擁有良好的情感態度和學習策略。聽障生產生語言學習焦慮的原因較多，首先，由于聽不見或者聽不清楚造成的聽力障礙是聽障生產生學習焦慮心理的根本原因。其次，語言知識、技能基礎薄弱是產生焦慮心理的重要原因。先天的聽力損失兒童，如果沒有得到專門的語言訓練，其語言基礎為零，后天聽力損失者，雖然有不同程度的語言基礎，但是，如果長期得不到鞏固和發展，已有的語言也會慢慢退化，而從小接受聽力訓練和語言康復訓練的聽障生的比率是很少的，他們進入小學以后同時面對聽、說、讀、寫的學習任務感到無所適從，壓力較大，從而產生對語言學習的焦慮心理。再次，缺乏語言實踐機會是產生焦慮心理的又一因素。聾生的生活和學習空間比較有限，課堂上有限的學習時間，并不能保證充分的實踐機會。

聽障大學生的情感焦慮及情緒波動會影響其英語語言信息的理解、吸收和內化。因此，教師應多給予聽障大學生更多的鼓勵和表揚，幫助其樹立自信;反復耐心地示范，創造輕松愉快的課堂氛圍，使聽障生能夠克服焦慮情緒，自信快樂的學習英語。

3.隨著網絡信息化的發展，英語教學與教育技術的結合已從計算機輔助語言教學轉入技術改良的語言教學階段，即從輔助語言學習提升至支持語言學習的層次。

對于聽障生而言，多媒體技術可以在一定程度上減小其學習英語的難度。 聽障生是通過“看話”而不是“聽話”的方式學習語言，多媒體可以強化視覺刺激，加深對英語的印象。聽障生的邏輯思維能力較差，形象思維較強，可以用多媒體教學可以將教學內容形象化，做到圖文聲像并茂，內容豐富多彩，趣味性強，把靜態變成動態，抽象變成具體，化枯燥為生動，促使聽障生的眼、腦、口、手等多項感官同時參與到學習中來，大大優化了英語課堂教學。與此同時，可以將計算虛擬現實技術系統應用到聽障生的英語項目學習中，實踐證明該系統能激發學生的英語學習興趣，發揮學生的視覺補償優勢，促進聽障生的英語教學模式改革，提高教學質量。

五、結語

聽障大學生的英語教學已經取得了許多成績，通過大學英語四六級考試的聽障大學生數量也在逐年增多。但是，由于聽障生自身的聽力缺陷，聽障生的英語教學及英語學習任重而道遠。期待外語界和特殊教育界研究者能夠共同協作，提高我國聾人英語教學的研究水平，促進聾人英語學習水平的提高，使他們更易融入主流社會，實現真正的教育公平。

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