糾錯(cuò)策略在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革中的應(yīng)用研究

【摘要】高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，需要采用新方法、新手段、新策略推進(jìn)英語(yǔ)課程改革。本論文運(yùn)用實(shí)證研究方法，對(duì)糾錯(cuò)策略應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程的效果進(jìn)行研究，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出了如下結(jié)論：糾錯(cuò)對(duì)糾錯(cuò)策略對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)句子產(chǎn)出具有數(shù)量和質(zhì)量的雙重良性影響。研究結(jié)論對(duì)高職院校英語(yǔ)課程改革產(chǎn)生了兩點(diǎn)啟發(fā)：在“人本”教育視角下，應(yīng)該正確運(yùn)用分層教學(xué)方式;為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程改革目標(biāo)，應(yīng)該有效運(yùn)用立體的糾錯(cuò)手段。

【關(guān)鍵詞】糾錯(cuò)策略;高職英語(yǔ);課程改革;應(yīng)用研究

【作者簡(jiǎn)介】 王瑩（1982.09-），女，漢族，山東人，長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及信息化教學(xué)研究。

一、糾錯(cuò)策略及高職英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

美國(guó)心理學(xué)家桑代克在其設(shè)計(jì)的“蒙眼畫(huà)線條”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，收到反饋的一組在達(dá)到目標(biāo)所花的平均時(shí)間大大低于沒(méi)有收到反饋的一組，由此開(kāi)始了對(duì)“糾錯(cuò)反饋”的重視。Coder于1967年所著《錯(cuò)誤的意義》 （The Significance of the Learners Errors）以及Demetras，Post& Snow等學(xué)者進(jìn)一步推動(dòng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中糾錯(cuò)策略的研究進(jìn)程。糾錯(cuò)策略亦引起了國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，牟金江提出：針對(duì)系統(tǒng)性錯(cuò)誤設(shè)計(jì)數(shù)量適宜的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，教師既不能見(jiàn)錯(cuò)就糾，使學(xué)生因害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口，挫傷學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更不能放任不管。

與本科院校相比，高職英語(yǔ)教學(xué)研究具有兩個(gè)弱點(diǎn)：一是受限于學(xué)生英語(yǔ)水平，研究方法的選擇面不廣;二是英語(yǔ)科研方面的扶持力度有待加強(qiáng)。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成果亦不能很好地滿足人才培養(yǎng)的需求。以某高職學(xué)院一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的口語(yǔ)成績(jī)情況為例，近3年該課程的平均及格率只有55%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出足夠的、流暢的、意義完整的口語(yǔ)句子成了高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)。

二、實(shí)驗(yàn)介紹

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)主旨在于找到糾錯(cuò)反饋與學(xué)生口語(yǔ)句子產(chǎn)出之間的關(guān)系，以《全國(guó)高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽賽題精選》中四套“看圖說(shuō)話”為實(shí)驗(yàn)工具，湖南省某高職院校2015屆24名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)使用錄音方法，便于回顧實(shí)驗(yàn)中的口語(yǔ)產(chǎn)出，在糾錯(cuò)時(shí)提供充分的語(yǔ)言材料。實(shí)驗(yàn)組選擇“重鑄（recasts）”（又稱(chēng)“重述”）作為糾錯(cuò)的主要方法，用“澄清要求（clarification requests）”作為補(bǔ)充方法。

2.研究問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)的研究問(wèn)題有三：1）糾錯(cuò)策略對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)句子數(shù)量產(chǎn)出有什么影響？2）糾錯(cuò)策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)句子質(zhì)量產(chǎn)出有什么影響？ 3）糾錯(cuò)策略的應(yīng)用對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具有什么啟發(fā)？

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（1）數(shù)據(jù)采集。第一輪實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在3分半鐘的時(shí)間里盡可能多的產(chǎn)出口語(yǔ)句子。錄音結(jié)束后，主糾錯(cuò)教師及輔助教師對(duì)三組受試進(jìn)行一對(duì)一糾錯(cuò)。通過(guò)錄音回放的方法，采用重鑄糾錯(cuò)法與澄清要求法對(duì)學(xué)生產(chǎn)出的無(wú)效句進(jìn)行糾正。24小時(shí)內(nèi)要求受試對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)產(chǎn)出。之后依照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行第二、三、四輪實(shí)驗(yàn)。

（2）數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)由受試在任務(wù)型口語(yǔ)產(chǎn)出中的表現(xiàn)構(gòu)成，并用統(tǒng)計(jì)軟件Excel進(jìn)行處理，采用單因素方差分析、雙因素方差分析、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)系數(shù)分析四種方法。通過(guò)比較受試在同一任務(wù)下兩次產(chǎn)出的句子質(zhì)量和數(shù)量，分析有無(wú)顯著差異;同時(shí)計(jì)算各組受試糾錯(cuò)后重復(fù)產(chǎn)出的比率與他們?cè)谘訒r(shí)后測(cè)中所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，可以檢測(cè)到各組受試的修正后輸出能否成為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的重要標(biāo)志。

4.結(jié)果與討論。

（1）糾錯(cuò)策略對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)句子產(chǎn)出數(shù)量的影響。實(shí)驗(yàn)組間產(chǎn)出的句子數(shù)量P值均<0.05（表2）表明，組別和輪次對(duì)受試口語(yǔ)句子產(chǎn)出數(shù)具有重要影響。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)組間產(chǎn)出的句子數(shù)均值顯現(xiàn)出增長(zhǎng)幅度的不同。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明：1）糾錯(cuò)策略從數(shù)量上促進(jìn)受試的口語(yǔ)產(chǎn)出;2）不同組別的受試在相同糾錯(cuò)反饋方法幫助下，口語(yǔ)產(chǎn)出的句子數(shù)量增長(zhǎng)有所不同。

與以上結(jié)果相呼應(yīng)的是受試者口語(yǔ)產(chǎn)出的時(shí)長(zhǎng)（表3）。實(shí)驗(yàn)組在口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)長(zhǎng)均值項(xiàng)的增幅巨大。而控制組的增加幅度則很小。雖然受試者口語(yǔ)產(chǎn)出的時(shí)長(zhǎng)不能完全體現(xiàn)其口語(yǔ)產(chǎn)出句子的數(shù)量，但實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)從側(cè)面印證了其口語(yǔ)產(chǎn)出句子數(shù)的增長(zhǎng)，也可以說(shuō)明，糾錯(cuò)策略對(duì)受試受試的口語(yǔ)句子產(chǎn)出時(shí)長(zhǎng)具有重要影響。

（2）糾錯(cuò)策略對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)句子產(chǎn)出質(zhì)量的影響。實(shí)驗(yàn)組間每一輪產(chǎn)出的有效句數(shù)量P值均<0.05（表4）說(shuō)明：1）糾錯(cuò)策略從質(zhì)量上促進(jìn)受試的口語(yǔ)產(chǎn)出;2）不同組別的受試在相同的糾錯(cuò)反饋方法幫助下，口語(yǔ)有效句產(chǎn)出的數(shù)量增長(zhǎng)有所不同。

受試在同一輪次的兩次口語(yǔ)產(chǎn)出所犯錯(cuò)誤中都出現(xiàn)了錯(cuò)誤重復(fù)（表5）。對(duì)比后發(fā)現(xiàn)三組的錯(cuò)誤重復(fù)率都呈下降曲線，在使用t-檢驗(yàn)對(duì)雙樣本異方差進(jìn)行分析，“P（T<=t） 雙尾”=0.000018，說(shuō)明第四輪實(shí)驗(yàn)與第一輪實(shí)驗(yàn)相比，重復(fù)出錯(cuò)率具有顯著性差異。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，在受試口語(yǔ)句子數(shù)量增加的同時(shí)，重復(fù)錯(cuò)誤率在下降，再次證明糾錯(cuò)反饋對(duì)受試者口語(yǔ)產(chǎn)出句子的質(zhì)量具有顯著影響。

三、糾錯(cuò)策略對(duì)高職英語(yǔ)課程改革的啟發(fā)

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革提供了兩點(diǎn)啟發(fā)：

1.重視“因材施教”，正確運(yùn)用分層教學(xué)方式。要實(shí)現(xiàn)“因材施教”，還需要借鑒分層教學(xué)方法。分層教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不同，將其編入不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)班，滿足不同學(xué)習(xí)個(gè)體間學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度、方式的不同需求。本次實(shí)驗(yàn)中可看出，兩組實(shí)驗(yàn)組已有學(xué)習(xí)水平的不同導(dǎo)致糾錯(cuò)策略對(duì)其口語(yǔ)產(chǎn)出的影響效果具有明顯差異，說(shuō)明分層教學(xué)在高職英語(yǔ)課程改革中具備可行性。

2.立體的糾錯(cuò)手段有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)選用的重鑄方法屬于內(nèi)隱式糾錯(cuò)反饋的一種，能有效避免明確糾錯(cuò)法對(duì)學(xué)習(xí)者造成的挫傷，鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。我國(guó)外語(yǔ)課堂進(jìn)行的實(shí)證研究表明，重鑄能夠促進(jìn)較低水平學(xué)習(xí)者對(duì)第三人稱(chēng)單數(shù)的習(xí)得，且重鑄的種類(lèi)、任務(wù)種類(lèi)以及兩者的交互作用會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)重鑄反饋的感知及修正。還有研究者在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，教師的糾錯(cuò)反饋方式或是策略會(huì)影響學(xué)生的自信度和焦慮，明確糾正和重鑄法雖然能夠吸引學(xué)生注意，但是可能不會(huì)讓他們意識(shí)到為什么出錯(cuò)以及如何改正。這說(shuō)明內(nèi)隱式糾錯(cuò)法雖然能在一定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)出的質(zhì)量，但不一定能從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上進(jìn)行根本性重建，因此在教學(xué)實(shí)踐中，既要提倡內(nèi)隱式糾正法，還要結(jié)合明確糾正法對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深入講解，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到提高其目標(biāo)語(yǔ)水平的最終目的。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了糾錯(cuò)策略在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的良性影響，受客觀原因的限制，只采用了重鑄與澄清要求兩種方式，其結(jié)果可能存在不足。糾錯(cuò)策略的運(yùn)用如何與課程改革中評(píng)價(jià)體系融合，達(dá)到目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)體系三位一體，需要進(jìn)行補(bǔ)充研究。未來(lái)需要結(jié)合其他的科學(xué)研究方法，擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍和層次，更深入考察糾錯(cuò)策略與學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，反饋于高職英語(yǔ)口語(yǔ)的課程設(shè)置，改進(jìn)授課方式，推動(dòng)教材建設(shè)，重設(shè)考核評(píng)估體系，推動(dòng)口語(yǔ)課程改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為高職英語(yǔ)課程改革提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]施光.英語(yǔ)課堂中的教師糾錯(cuò)與學(xué)生接納[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2005 （4）.