試論如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

洪花

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，朗讀教學(xué)的主要目標(biāo)是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并在“誦讀過程中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)情感”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。語文課要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累。朗讀是語文教學(xué)的重頭戲，課堂教學(xué)的主旋律，訓(xùn)練學(xué)生語感的主要途徑。朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)至關(guān)重要，如能正確、流利、有感情地朗讀課文，對(duì)于理解課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者意圖大有益處。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);朗讀;方法;環(huán)節(jié);目標(biāo)

在語文教學(xué)中，如果說語文課是學(xué)生的精神之旅，那么朗讀就是旅游的工具，觀賞的景，品味的神，在這神奇的語文之旅中具有舉足輕重的作用。但隨著學(xué)生年齡的增加，在課上不少學(xué)生不想讀、不愿讀甚至不會(huì)讀。特別是成績較差的學(xué)生更是讀不對(duì)、讀不通。有些成績良好的學(xué)生則認(rèn)為從低年級(jí)到高年級(jí)，語文似乎就是讀讀講講，形式比較單調(diào)，感覺語文學(xué)科的進(jìn)步不明顯，上課的興趣下降。其次部分教師對(duì)朗讀的重視程度不夠。有些教師為趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀、以講代讀，既不作要求也不作講評(píng)，以致課堂上缺少學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲。顯然這不利于提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味無法體現(xiàn)，學(xué)生只能膚淺理解作者的情思。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，朗讀要讀正確、流利、有感情。正確、流利并不難，教學(xué)中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，在熟讀基礎(chǔ)上能把課文讀流利，可有感情朗讀卻需要老師的引導(dǎo)，該如何引導(dǎo)？

一、運(yùn)用教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在是讓學(xué)生愛怎樣讀就怎樣讀，讀后指名讀，點(diǎn)名學(xué)生沒讀好教師再請(qǐng)的情況。屢次受挫，學(xué)生越讀越?jīng)]趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，面對(duì)陌生的課文，很流利地讀出一些生字新詞及長句子有一定困難，更談不上有感情的朗讀。所以教師的示范朗讀非常重要，語音是口耳之學(xué)，教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品情感，加之學(xué)生模仿性極強(qiáng)，以聽助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及讀句等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。范讀有三種形式：一是講前范讀，適合情景類文章。如《廬山的云霧》，范讀把學(xué)生如身臨其境一般帶到煙霧飄緲的廬山，同時(shí)也幫助學(xué)生把有難度的句子讀通順。二是講中范讀，適合于對(duì)文中精彩和重點(diǎn)語句的范讀，多在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如《九色鹿》第八自然段，范讀可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解九色鹿的機(jī)智勇敢和調(diào)達(dá)的恩將仇報(bào)。三是講后范讀，這帶有一定的品位和欣賞性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。

二、明確朗讀要求，保障朗讀時(shí)間，讓學(xué)生會(huì)讀

要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功。讓每個(gè)學(xué)生明確朗讀的要求。教師要明確朗讀不是一個(gè)走過場(chǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的一項(xiàng)語文技能。小學(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力不夠強(qiáng)，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，很難體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，更不用說有感情地朗讀了。所以首先我們要保證讀的時(shí)間，要求學(xué)生自由讀課文，做到全班每一個(gè)同學(xué)讀完再停下，不可匆忙示意學(xué)生停下，轉(zhuǎn)入下一個(gè)程序。特別在初讀階段，可請(qǐng)學(xué)生提出難讀語段，大家討論練讀，直到達(dá)標(biāo)。第二，精講多讀，把時(shí)間給學(xué)生讀，讓其在讀中領(lǐng)悟、品味、思考。因此，每讀完一篇課文要求學(xué)生同桌過關(guān)，教師抽查，確保學(xué)過的課文人人會(huì)讀，個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)。

三、多樣朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃其朗讀興趣、激發(fā)朗讀感情、促進(jìn)朗讀訓(xùn)練，教師可借助豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等。只要教師能正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

四、體驗(yàn)朗讀的快樂，讓學(xué)生愛讀

在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。在此基礎(chǔ)上，教師還要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等讓學(xué)生加深對(duì)文章的了解。一篇好的文章，不僅要學(xué)生去讀，而且要學(xué)生樂于去讀，使他們體驗(yàn)讀的快樂。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢？首先要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的氛圍。在朗讀時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。學(xué)生進(jìn)入情境后，感情便油然而生。讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動(dòng)情感讀出真情實(shí)感。其次要及時(shí)地給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，教師如果能對(duì)學(xué)生的朗讀及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，就能激勵(lì)學(xué)生朗讀的積極性。所以只要學(xué)生讀得稍有進(jìn)步，就應(yīng)給予肯定、表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)朗讀興趣，使其不斷提高朗讀水平，產(chǎn)生讀的快樂。

總之，教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，重視朗讀訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，提高口頭表達(dá)能力，而且有助于學(xué)生接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高”。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)在教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真、正確朗讀的習(xí)慣。