小學英語單元整體教學的有效策略

【摘要】小學英語教材中的教學課程都是以單元劃分的，每一單元的教學重點及教學內容都是具有自己的中心思想，這就要求老師在小學英語課程教學過程中，提前掌握好單元章節當中的重點難點，以便于在教學過程中針對涉及的知識點進行講解歸納，尤其是單元整體教學已經改變了傳統的單課教學模式，它已經實現了教學課程的價值。而英語教學本身注重的就是課堂教學的有效性，所以老師在實施課堂教學中，需要把單元整體教學與單課教學內容主旨相結合，保持教學內容的連貫性，各個單獨科目教學過程的關聯性。老師利用單元整體教學的教學模式，可以讓小學英語學科的知識點做到連貫統一，還可以加強學生對舊知識點的鞏固，方便拓展新的知識點，通過對單元的各個知識點進行分析、整理、組合，設計，來幫助小學生快速提高英語知識水平以及在現實生活中的應用能力。

【關鍵詞】小學英語;整體教學;單元;教學模式

【作者簡介】陳亞紅，常州市懷德苑小學 。

一、對單元課程進行解讀認知，放眼整體

所有的教學內容都脫離不了教材本身，因此教學的首要任務就是要認真的、完全的解讀課本內容。在教材中找到教學目標，把握好教材內容的整體架構，認真感悟教材的價值定位，為單元整體教學提早做準備。一般小學英語的教學內容都跟生活有關，比如：見面時的問候方式、家庭的人物介紹、愛好的運動、熟悉的動物、喜歡的顏色、購物等等，每個單元的中心主旨都有一定的教學目的和針對性。老師在講授小學英語課程中，要想合理運用單元整體教學模式，首先要從單元整體內容出發，把握整個單元的教學主旨，然后針對中心思想進行整合細化到各單課的教學內容中去，理清教學思路，提前制定好每節課程的教學目標。在小學英語課程的學習中，最重要的就是掌握基本知識，所以，小學英語老師對教學課程要進行整體解讀，從而加強小學生對英語知識的整體把握。比如，在《Our animal friends》單元學習時，動物是英語單元課程教學的中心主旨，我們可以引用 I have animal friends。It s/They re... I/They can.. It has/They have...老師可以讓學生以自己喜歡的動物為話題，分組討論，組織簡短的話術介紹，根據自己的認知介紹它們的特點，老師在這過程中可以引導學生學習和運用新詞匯：animal、eye、body、arm、leg等，進而在單課學習中掌握單元整體教學內容，掌握教學重點難點。由于話題接近生活有趣味性，所以學生在學習時會比較主動，對英語課程中的單元內容更容易吸收和掌握。

二、通過話題進行逐步完善，從中提煉單元課程的知識線索

小學英語教學基本來源于生活常識，單元整體教學也是在這基礎之上來進行話題教學。以“Shopping”單元為參考，了解后發現“Shopping”除了語音教學內容之外，其他內容都和購物緊密聯系，像教學情境都是以買東西為出發點，因此老師可以為本單元的教學內容提供教學背景，讓購物這個話題深入人心。基于考量，老師結合小學生的生活，設立“Shopping for the tourism”的話題。那這樣購物這個話題就可以展現出語言功能。接著，老師要分析單元內每一個單課內容的聯系，為故事情節梳理出線索，令教學內容圍繞購物來體現。讓學生通過實際生活的描述來學習掌握知識點。例如：What to buy Where to buy; How to buy; What to buy; 通過這些情境鍛煉學習詞匯和句子。由此可見，單元整體教學能更大程度的發揮教材的使用意義，通過完善教學內容，提煉教學中的重點。

三、靈活運用多種教學方式

小學英語單元整體教學要求老師靈活運動多種教學方式，把單元內容進行整理合并，這樣不僅可以節省課堂教學時間，還能提升學生的學習效率。教師進行新的詞匯講解時，可以利用課文中的句子，既可以幫助學生記住單詞，還能掌握單詞的含義。在英語的語句中，總會出現動詞、名詞、介詞等與其相關聯的詞組，把單詞帶入語境中，可以讓學生快速學會使用技巧。尤其英語的學習本就是通過詞與詞之間，詞與句之間，句子與段落之間的聯系結合，經過老師的合理應用，讓學生在英語表達技巧上有所提高。

比如，在《How do you come to school》學習中，老師可以利用多媒體向同學展示照片，通過對教學內容的開展，像bus、train、ship、taxi等，展示引入主題，還可以設置問題How do you come to school？要求學生們以這個問題展開討論交流，互相分享自己乘坐哪種交通工具，學會使用I come to school by ..這種回答方式，掌握by的用法和意思。這樣會便于學生學習理解，可以幫助激發學生的學習熱情。

四、通過拓展新的知識點，整合教材的資源

在小學英語教學中，老師采用單元整體教學的教學模式，可以讓學生以通過舊的知識積累來拓展新知識，將課本知識融入生活當中，學以致用。因此，老師需要將課堂所學內容巧妙延伸到設置的情境當中，針對各單元的中心思想整合編排，調整順序，在這樣的安排下，有利于學生對新知識點的掌握和吸收，在循序漸進中實現新知識的拓展和難度升級。

以《Chinese New Year》為例，本單元的知識主題是“春節”，Unit3《Holiday fun》 的主題是“節日”，當老師在講新章節知識點時，利用兩個單元的內容重新整合，拓展新的知識點，讓學生通過“節日”話題進行討論。以句型：where did you go？ What did you do？ Did you ..？ What are you going to do？ I m going…為重點教學內容展開，通過交流分享，鞏固所學過的知識點。

五、結束語

小學英語單元整體教學模式調動了老師在教學過程中的主觀能動性，充分發揮了英語教材內容的靈活性。在平時的教學實踐中，發揮出老師在教學活動中的積極引導作用，幫助學生奠定扎實的英語基礎，通過對小學英語單元整體教學的研究，幫助學生更好的學習英語知識，提高英語在實際生活中的應用能力。

參考文獻：

[1]周敏.例談小學英語單元整體教學的有效策略[J].遼寧教育，2019（01）：77-79.