借助分層理念，提升初中學生英語閱讀能力

【摘要】英語閱讀是初中英語教學中的重難點之一，英語閱讀水平的好壞直接和學生英語水平掛鉤，對初中學生而言，提升英語閱讀水平十分重要。在初中英語閱讀的教學過程中，存在把水平不同的學生視為同等水平，生硬對學生灌輸同樣難度知識的情況。這種不具靈活性與針對性的教學方式，不利于提高學生英語閱讀水平。本文將探討如何借助分層理念，改善這一教學問題，對水平不一的學生做出針對性教學，從而達到提升初中學生英語閱讀能力的目的。

【關鍵詞】初中;英語閱讀;分層理念;

【作者簡介】鞠明霞，四川省博睿特外國語學校。

一、什么是分層理念

分層理念就是教師根據學生間現存的差異，衡量差異程度后，對學生的整體水平進行短期劃分。一般可根據差異程度的大小，把不同水平的學生，劃分為A、B、C三個層次，其中A和C之間英語閱讀水平差異最大，而處于同一層次的學生間差異較小。對處于不同層次的學生因材施教，根據學生實際情況進行差異教學。這樣的教學方式，可以在極大程度上提高教學質量和效率，讓不同層次的學生得到共同進步，同時提高自身的英語閱讀能力。

二、如何借助分層理念，提升初中學生英語閱讀能力

1.根據學生實際情況合理劃分學生層次。教師要摸清學生水平，對學生進行正確的分層。這要求教師必須先全面了解學生的實際情況，才能避免分層錯誤，避免后續開展分層教育時，錯誤引導學生。分層可以根據以下內容進行：A層次的學生英語水平較高，英語閱讀能力高于初中生平均水平，基礎知識扎實，并且學習習慣較好，有很高的自覺性，以及自主學習能力。B層次的學生英語閱讀水平普通，英語閱讀能力在初中生平均水平左右，有一定的基礎，但在英語學習中對重難點的掌握比較困難。C層次的學生英語閱讀水平較差，對基礎知識掌握不到位，缺乏良好的學習習慣，在學習過程中表現得消極，缺乏主動性。分層是基于當下情況進行，具有時效性，因為學生水平的變化而變化。教師要注意與學生溝通，根據變化情況調整分層。

2.對初中英語閱讀教學中的內容，進行從簡單到困難的分層。為方便針對不同層次的初中學生，開展合理的教學活動，針對性布置學習任務，在英語閱讀課程開始之前，教師應當對教學過程中的內容進行難度等級分層。對內容進行難度分層，可以方便在教學過程中，讓能力較強的A層次學生在掌握基礎知識之余，進行難度更高的拓展閱讀。而對能力較差的C層次學生，則可以適當刪減英語閱讀教學中的高難度內容，避免內容難度過高學生無法完成學習，導致自信心受挫。

3.為不同層次的學生，制定不同的教學目標。要根據學生的實際學習情況，為不同層次的學生制定科學合理的教學目標，初中英語教師首先應當理清教學要求，再根據教學大綱為不同層次的學生制定符合其實際水平的、可達成的教學目標。對英語閱讀水平較高的A 層次學生，在學生掌握大綱要求的基礎知識后，可為其制定更高、更難的學習目標，引導A層次學生自主提高英語閱讀水平。對英語學習能力普通，英語閱讀水平一般的B層次學生，首要的教學目標是讓其吃透教材上要求掌握的內容，夯實基礎擴大英語詞匯量后，可以鼓勵B層次的學生向A層次移動。最后，對英語學習能力偏差，英語閱讀水平偏低的C層次學生，要求其基本掌握教材上的基礎知識，督促該層次學生養成好的學習習慣。

4.對不同層次的學生，開展分層教學。根據學生水平不同，所處的層次不同，遵循因材施教的法則，開展符合初中生英語閱讀水平的教學活動，并要求這些教學活動是能有效完成的。

（1）分層布置任務。為A、B、C三個層次的學生，布置不同的學習任務，保證每個層次對應的學習任務，對該層次的學生來講，是可完成的、具有鍛煉效果的。對于A層次的學生，可以布置相對較難的學習任務，在教學過程中，以引導A層次的學生為主，讓A層次的學生自己主導學習過程，達到提高A層次學生的英語閱讀能力的目的。對位于B層次的學生，主要布置教學大綱要求的學習任務，在該層次學生牢牢掌握教材重點后，可以鼓勵B層次的學生，激勵其挑戰自我，進行英語閱讀難點鍛煉。在初中學生中，大部分學生的英語閱讀能力都處于B層次，因此在針對B層次學生開展教學活動時，一定要格外注意。最后，對處于C層次的學生，為其布置相對簡單容易完成的學習任務，激發其對英語閱讀的熱愛，幫其樹立學習英語的自信心，督促其從C層次向B層次進步。

（2）對不同層次學生要求不同。對A、B、C三個層次的學生，以滿分100的英語閱讀題為例，這100分中有80分按照教學大綱出題。對A層次的學生，應當要求他們在完成大綱要求掌握的內容后，盡量完成超出大綱余下的20分題目。對B層次學生，則要求其盡量完成80分的大綱題目后，嘗試挑戰剩下的20分。對C層次的學生，只要該層次學生在檢測時達到60分，教師就可以對其努力做出肯定。

三、結語

把分層理念科學運用到初中于英語閱讀教學，針對不同英語閱讀水平的學生進行有差異教學，滿足不同英語水平的學生學習需求，在提高學生英語閱讀水平、樹立學生自信方面具有顯著優勢。而且這種靈活的、對癥下藥的教學方式，可同時提高教師的教學效果和學生的學習效率，進一步為英語教學目標的完成打好基礎。

參考文獻：

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