分層走班模式下的C班英語教學淺議

【摘要】分層走班，不是簡單地分快慢班，它是根據學生認知與能力的情況，及時調整班級，以給予他們最適切的教育。

【關鍵詞】分層走班;英語教學;C班

【作者簡介】萬婧，江蘇省海安市仇湖初級中學。

一般來說，C班以學困生為主，但這只是某一時間段、某個認知學習上有困難的學生。因此教師在組織課堂教學時，要偏重于基礎，少講多練，盡量多發現學生的閃光點，多表揚、少批評。同時也要多關注學生的情緒波動，多談心、多引導。當然平時班級還可以多舉行一些活動，讓這部分學生的壓力得到釋放，讓他們感受到學習的樂趣，逐步向學習方面進行引導。最好還要多制定一些觸手可及的小目標，以培養他們的自信心。

一、激活資源，強化基礎

毋庸置疑，教師要充分利用教學資源，已讓學生進入學習狀態。教學資源很多，有社會資源、生活資源、學生自身的資源等。教師可依據實際情況汲取、整合、優化，已讓資源貼近他們情感，甚至成為他們生活的一部分。以寫作為例，基礎班的學生在寫作上的能力相對都比較欠缺。詞匯匱乏，句式單調，時態混亂，表達不清是大多習作的現狀。因此在進行其他能力訓練的時候，要滲透寫作，即活用多元資源。比如在學習課外閱讀A Christmas Carol時，在原文本Scrooge思想與行為上發生改變的那部分，教師以缺詞填空的形式，對他的行為進行了總結。學生根據上下文，根據文本的具體情節，也能將橫線的詞填上去。對基礎班的學生而言，不能僅僅讓他們記憶單詞，也要在具體的情境中去培養他們的能力。缺詞填空就培養了他們的推測能力、分析能力等。Scrooge totally changed after the three ghosts visit.He became a kind， friendly， generous manand bring happiness to others。接著教師讓他們在讀的基礎上，用自己的語言把Scrooge的轉變表達出來。可以抄襲教師整理的，能說出來就行，也可以自己組織語言，自主表達，也讓C層次的基礎相對好的學生多一個展示的機會。顯然地，學生保留了教師原先的句式與詞匯，又加入一些自己的自己的觀點。表達之后，教師在課堂實施了一個小的練筆，題目就為Scrooges change。整個閱讀的過程，在提高閱讀素養的同時，也提升了寫作能力。這個寫作不同于中考中的正規的書面表達，它以更靈活的形式出現，能及時地反饋學生的寫作水準。在積累語言的同時，也在要運用語言，這樣才能形寫作素養。當學生在今后遇到話題作文、看圖作文、應用作文、心得體會等訓練時，他們會把課外閱讀中的語言、思想、課堂練筆等，一同注入自己的寫作中，使之有一種水靈又厚重的感覺。

二、 變革教學，提升能力

教學方式要因學生而異，不能一成不變。C班學生往往形象思維發達而抽象思維貧瘠，因此教學時，教師可揚其長避其短。比如在記憶感官動詞的時候，教師就可以加入一些小游戲，讓記憶變得有趣起來，讓課堂變得活躍起來。對C班而言，課堂氣氛尤其重要，他們有時上課就像做錯事的孩子一樣等待教師的訓責。其實基礎不好，能力不佳也不是一天形成的，重要的是讓他們一點點地發生改變。對感官動詞教師采取的是形象記憶法。初中階段常見的感官動詞有look， smell， taste， sound， feel。與之相對應的知識點是，感官動詞沒有被動語態，感官動詞后面接形容詞而不是副詞。學生基本能記住這兩點，卻記不住這些動詞。其實這些詞剛好對應了眼睛（look），鼻子（smell），嘴巴（taste），耳朵（sound），手（feel）。在記憶的時候，教師先讓學生看著同桌的臉由上往下，依次說出感官動詞。再后來進行你比畫我猜游戲，一個學生舉著耳朵、鼻子等圖片，另外一個搶著回答相應的感官動詞。 除了做游戲，教師還可以通過表演的方式，使他們盡快進入學習的快車道。比如在7A Unit5有這樣一個短語： play a trick on sb。教師事先在紙上打印畫了一只豬，然后將豬的圖片放在一個盒子中，讓學生從前到后，再從左到右一次傳遞。當教師外的學生喊停的時候，手里拿著盒子的同學就要將這個圖案貼在自己的衣服的后面，在教室里走一圈，并且學兩聲豬叫。顯然地，學生很開心。教師說，we are playing ，故意拉長語調，學生接著完整地說，We are playing a joke on him。不經意間，學生就都記住了這個短語。可見改變教學方式可更好激發C班潛能。

三、 優化學習，增強信心

C班學生在學習方式上總存在這樣、那樣的問題，教師要培養他們好的學習習慣，改變他們的學習方式，已讓他們爭取學習的主動。以完成時的一道習題為例，漢譯英“李華兩年前就參軍了”，教師讓學生自由地去翻譯。這道題對A班、B班的學生都沒有難度，而且他們能用多種方式進行翻譯。對C班的學生而言，去不知道從哪兒入手。首先，教師要降低難度以貼近他們的最近發展區。教師將這些句式的關鍵詞寫在黑板上，畫橫線的部分，則是教師的板書。附下：

A. Li Hua joined the army two years ago.

B. Li Hua has been in thearmy for two years.

C. It is two years since Li Huajoined the army.

D. Two years has passed sinceLi Huajoined the army .

接著教師將學生分層四組，每組選擇一個句子。每組先去思考，再去討論，最后完成自己分到的句子。將任務分解之后，難度低了，學習的主動性也就高了。再次，教師讓四個組兩兩交錯，各組成員將自己的句子將給對方聽，同時也聽到對方的句子。之前沒分層走班前，他們總在小組合作中充當“學生”的角色，現狀他們既做“學生”又做“老師”，多了一分自豪，也多了一分自信。最后，教師采取抽樣的形式，每組一個學生到講臺展示完整的、多種表達形式的翻譯。明顯地，學生的參與度高了，他們的學習效果也明顯了，最重要的，他們成了學習的主人。

四、結束語

分層走班是基于學生學情的一種教學模式，它讓每個學生得到充分發展成為可能。同時分成走班也對教師帶來新的挑戰，學生是流動的，教師要及時了解每一個新來的學生，從情感與認知上讓他們融入課堂，硬核生長。