核心素養(yǎng)視角下中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討

【摘要】隨著我國(guó)新課程改革工作的不斷深入，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)不但是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，還是幫助學(xué)生們迅速掌握英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。因此，相關(guān)的教育工作者一定要對(duì)此予以高度的重視。本文就英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略做了相關(guān)的闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)視角;中學(xué)英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】王品娜（1977.02-），女，河北人，河北省唐山市第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)，大學(xué)本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

我國(guó)教育領(lǐng)域中的核心素養(yǎng)概念是在2014年提出的。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)是由四個(gè)基本要素組成的，包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。其中的語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是促進(jìn)其他三項(xiàng)要素發(fā)展的基礎(chǔ)保障;其中的思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的中心特征;其中的文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向;其中的學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生們英語(yǔ)基本技能的重要手段。通過(guò)閱讀教學(xué)能夠有效地反映出學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。對(duì)于中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀教學(xué)占據(jù)著相當(dāng)大的比重。當(dāng)今的核心素養(yǎng)視角下，老師在開展中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)充分地融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況之下，既能夠有效地提升學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力，又能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生們靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)

老師在開展中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生們靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，必然能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)思維品質(zhì)。例如在學(xué)生們閱讀完英語(yǔ)文章之后，可以組織學(xué)生們進(jìn)行分組討論。在此過(guò)程中，老師要結(jié)合學(xué)生們的興趣來(lái)設(shè)置討論的話題。通過(guò)分組討論，不但能夠加深學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)文章的理解，還能夠有效地鍛煉學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而使其能夠靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。其次，老師要不斷地豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)形式，例如定期舉辦英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)知識(shí)比賽以及課堂辯論比賽等，使學(xué)生們能夠充分展示出自己在英語(yǔ)方面的才能，從而有效地激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的文化素養(yǎng)。首先，老師在開展中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教材展開深入的研究和分析，充分掌握每篇英語(yǔ)文章的核心，并將其歸納總結(jié)出來(lái)，以此來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的提升。另外，老師還要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)的拓展，例如結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)為其提供一些課外閱讀材料。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)幫助學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到不同文化之間的共性和差異。其次，老師在開展中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)之外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生們逐步樹立起正確的文化意識(shí)，促使其逐步提升對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，從而促進(jìn)其道德素質(zhì)水平的提升。最后，老師在開展中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們文化品格的培養(yǎng)，幫助學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到各國(guó)文化之間的差異，例如對(duì)于使用英語(yǔ)的西方國(guó)家而言，見到別人外出回來(lái)的時(shí)候，不會(huì)問(wèn)“你從哪里來(lái)？”或“去哪兒啊？”而對(duì)于我國(guó)而言，這是很常見的禮貌問(wèn)候語(yǔ)。因此，老師要將中西方國(guó)家的文化差異和具體的問(wèn)候方式通過(guò)閱讀教學(xué)傳授給學(xué)生們，使學(xué)生們能夠掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生們文化品格的形成。

三、通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)提升學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能夠有效地提升學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，讀與寫是相輔相成的，讀是寫的基礎(chǔ)，而寫是讀的有效延伸。老師在開展中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不但要確保學(xué)生們能夠理解英語(yǔ)閱讀材料的細(xì)節(jié)，還要確保學(xué)生們能夠獨(dú)立地對(duì)英語(yǔ)文章的篇幅結(jié)構(gòu)與句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而逐步地掌握英語(yǔ)文章中相關(guān)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用方法。例如老師在講解“A job worth doing”這篇課文的時(shí)候，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生們能夠使用不同的形容詞來(lái)描述不同的職業(yè);另一方面，既要讓學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)的工作觀有所認(rèn)知，又要讓學(xué)生們對(duì)新時(shí)代的新工作及新的工作觀有所了解，如，tester，social worker， volunteer等，以此來(lái)讓學(xué)生們能夠充分地理解文章的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生們樹立起正確的職業(yè)觀，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上訴述，在當(dāng)今的核心素養(yǎng)視角下，老師在開展中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生們靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)提升學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃良玉.基于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)——以中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)為例[J].海外英語(yǔ)（上），2016（12）：18-19.

[2]陳美玲.基于核心素養(yǎng)下的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)幾大走向[J].華夏教師，2016（8）：33-34.