語音教學，路在何方？

【摘要】 語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一，但在小學英語語音教學實踐中卻存在諸多問題，筆者經(jīng)過探索和實踐，針對以上問題采取以下幾點策略：理解語音版塊的編排意圖，準確定位目標;創(chuàng)設(shè)語音教學的有效情境，穩(wěn)步落實目標;明確語音教學中的“Try to read”的定位，發(fā)展語用能力。在班級教學中收到了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】? 新版PEP教材;語音教學;教學現(xiàn)狀;教學策略

【作者簡介】陳麗娟，浙江省溫州市中通國際學校。

2011版《新課程課標準》指出，語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語音、語調(diào)能為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。小學是英語學習的啟蒙和黃金時期，培養(yǎng)學生正確的語感和良好的發(fā)音習慣尤為重要。修訂的PEP《英語》教材在各單元增設(shè)了語音板塊，凸顯了小學英語教學中語音教學的重要性和必要性。而在具體的教學實踐中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)小學英語語音教學中存在以下幾大問題：

一、目標定位不合理，導致語音教學“原地踏步走”

在教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)很多老師主觀地認為語音課內(nèi)容枯燥，按照課文內(nèi)容原原本本上下來，15分鐘就匆匆結(jié)束了教學過程。他們把語音課的教學目標定位為，讓學生知道字母或字母組合的發(fā)音即可。《新課程課標準》明確指出：語音教學要注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準確性而僅僅停留在拼讀技能的訓練上。

二、情境創(chuàng)設(shè)不恰當，成為語音教學的“絆腳石”

有效的情境可以幫助學生更好地學習和理解所學內(nèi)容。很多老師在語音課的情境創(chuàng)設(shè)上下很多功夫，他們將整個語音課中的詞語串寫成一個完整的故事作為主線，并在教學故事中教學一個個詞，在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)，這些創(chuàng)設(shè)出來的情境線索沖淡了語音課教學流程，成為語音教學的絆腳石。

三、資源定位不準確，反變語音教學的“攔路虎”

老師用閱讀教學的方法來處理語音課中的故事，要求學生知道該故事中所有單詞的意思，并且要求學生用一些閱讀技巧和方法進行閱讀理解。這樣，在一節(jié)課中，學生不僅要達到“見詞能讀、聽音能寫”的能力，而且還要掌握閱讀技巧和方法。對于小學生來說，這無疑增加了學習難度。

1.理解語音版塊的編排意圖，準確定位目標。新教材中各語音版塊一般由三部分組成。語音版塊的第一部分，通過幾個例詞及其圖片呈現(xiàn)并操練元音字母的短音發(fā)音規(guī)律。例如新版PEP英語三（下）Unit 1 Lets spell中選取了cat， bag， dad， hand四個例詞，這幾個詞都是學生已學過得，且基本符合CVC結(jié)構(gòu)來選取的;并且本部分通過歌謠呈現(xiàn)并操練元音字母短音發(fā)音規(guī)律。

第二部分主要訓練學生“聽音、辨音”的能力。例如新版PEP英語三（上）Unit 4 Lets spell第二部分 Listen and circle.這個活動主要訓練孩子聽單詞的讀音，辨別首音字母。

三年級下冊到五年級下冊是需要學生聽到一個單詞，進行整體拆分，比如學生聽到not，就能拆分出n-o-t三個音素。這樣，通過拆分以后的拼讀，再辨認相應(yīng)的字母，找出這個單詞。這個活動我們要盡量引導學生根據(jù)語音來進行拆分，最后再進行認讀書寫。

自然拼讀法（phonics）是針對兒童的認知特點，適合兒童學習英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是字母（Letter）與語音（sound）之間建立對應(yīng)關(guān)系。以phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音素組成的，而音素是由字母或字母組合而成的。學習者不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，從而解決單詞不會讀、無法拼的問題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照語音猜出該詞的拼寫，逐步做到聽音知形、看形知音、聽音能寫的能力。

2.創(chuàng)設(shè)語音教學的有效情境，穩(wěn)步落實目標。

（1）歌謠情境，導入教學，激發(fā)興趣。在新教材語音部分（包括Letters and Sound板塊和Lets spell板塊）的音頻素材中都有配套歌謠，這些歌謠優(yōu)美動聽，朗朗上口，并能較好的結(jié)合本課的目標語言。但由于三、四年級學生所學的語言知識還非常有限，而有些歌謠的詞匯量和閱讀量較大，學生理解這些歌謠的含義還存在較大的難度，若直接讓學生接觸這樣的文本內(nèi)容，極易引發(fā)學生畏難情緒。例如，在某次小學英語活動中謝老師執(zhí)教的三年級下冊Unit2 Letter“e”的發(fā)音教學內(nèi)容中的歌謠如下：

Ten red pens

Ten red pens.

Nine pens.

Eight pens

Ten red pens.

此文本中出現(xiàn)了本課的幾個主要語音詞匯“ten，red，pen”，緊扣 “e”的語音訓練，且配套音頻語音語調(diào)輕松愉快，學生讀起來朗朗上口。讓學生小組合作去闖關(guān)，去自主學習。通過拆音、拼音、聽音，滲透語音拼讀策略，使學生在拼讀單詞中掌握語音拼讀規(guī)律，感知、體驗、觀察并自己感悟出e字母在單詞中發(fā)短音 / e /的規(guī)律;在閱讀兒歌、到最后的繪本小故事的語境中感受單詞的音、形、意，感受語音魅力與語言之美。

（2）結(jié)合自身實際情境，初步感知，自主歸納。在英語教學的起始階段，作為語音學習的第一步，充分的感知是后續(xù)學習的前提和基礎(chǔ)。語音教學主要應(yīng)通過模仿來進行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

I am from Shaoxing.

I am forty.（學生判斷后改正為：Im not forty.）

My son can ride a horse.（學生判斷后改正為：My son can ride a rocking horse.）

例如，趙學朋老師在第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會上的語音課例，首先他讓學生在語篇中初步感知，作為語音學習的第一步，充分的感知是后續(xù)學習的前提和基礎(chǔ)。趙老師利用學生與新老師之間的信息差，讓學生通過判斷對錯的方式，在關(guān)于教師信息的語篇中初步感知or的發(fā)音。語篇如表所示。

教師沒有急于把“or”的發(fā)音呈現(xiàn)出來，而是為學生提供充分而有意義的感知過程。然后在單詞中聽音感知，自主歸納發(fā)音規(guī)律。老師用同樣的方法讓學生感知or的第二中發(fā)音/? ?/。

（3）趣味活動、快樂語音。在這節(jié)課的教學中，教師設(shè)計了朗讀生詞、唱語音歌謠，做語音游戲等一系列活動，幫助學生內(nèi)化發(fā)音規(guī)律。其中，教師還利用兩個合作性的游戲活動，幫助學生較好地內(nèi)化了所學語言。

1）隨意拼讀游戲。學生四人小組合作，每組一副磁卡教具。教具中間放有字母組合or，輔音字母放在四周（見下圖）。小組內(nèi)開展隨意拼單詞并試著讀一讀的拼讀游戲活動，教師巡回指導，并展示優(yōu)秀成果。

小組合作，讓學生利用所學的發(fā)音規(guī)律訓練隨意拼讀單詞，逐步形成，“見詞能讀”。

2）聽音拆分游戲。學生們聽到一個音首先要知道這個單詞里面由幾個因素組成，每個因素相對應(yīng)的字母是什么，具體在什么位置，最后達到“聽音辨認單詞，聽音拼寫單詞”的能力，這是語音課中的難點。趙老師在這一環(huán)節(jié)中，她仍舊利用上一游戲的磁卡教具，學生四人小組合作。教師朗讀含有or的單詞，學生小組合作快速拼出單詞，最快拼對的小組獲勝。

（4）小故事或語篇閱讀情境，促進鞏固。趙老師在課堂結(jié)尾讓學生朗讀關(guān)于York的故事繪本（改編自《攀登英語》中有關(guān)York的繪本故事）。

Yorks Horns

York gets up in the morning.

“Horns？”

York is sad.

“Hmm？ The bird likes my horns.”

“Wow！ My horns can help Mom work.”

“And my horns can help Dad open cans.”

York is happy with his horns now.

在整體語境中生成的三個語篇傳達的意義符合現(xiàn)實生活中4歲小男孩的生活實際，學生有相應(yīng)的生活經(jīng)驗，因此容易理解，并引起情感共鳴。

3.明確語音教學中的“Try to read”的定位，發(fā)展語用能力。 如某教師在上新版PEP四（上）Unit 3 Lets spell一課時，她在語音課最后改編了來自《攀登英語-有趣的字母》中的一個故事Mr No-Nose.這個故事中出現(xiàn)Coke， nose， log， box， bone等本節(jié)課中元音字母o在開音節(jié)與閉音節(jié)中不同發(fā)音的詞語。教師首先讓學生帶著問題：Which nose dose Mr No-Nose like？觀看自制的英語視頻短片，來欣賞繪本故事，感知意義，幫助學生了解故事大意。

小學英語語音教學的落腳點是使學生真正達到“見詞能讀、聽音能寫”的能力，為學生英語閱讀能力的發(fā)展服務(wù)。在語音課中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)整體語境，利用大量直觀、生動而又富于啟迪性的視頻資源，提供給學生多種形式的感知機會;又通過設(shè)計合作性的趣味游戲，提供給學生大量實踐和內(nèi)化語言的機會。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.