用三讀演繹故事 打造小學英語悅讀課堂

【摘要】小學生由于詞匯量、閱讀方法和技巧、閱讀能力等諸多因素，導致英語閱讀教學一直是英語教學中難以突破的瓶頸。文章以學生喜歡故事的前提下，對小學英語閱讀教學進行探討，論述用“三讀”演繹故事，打造悅讀課堂的論題，與大家交流。

【關鍵詞】小學演繹;閱讀教學;故事;三讀;悅讀

【作者簡介】許彤，江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學。

目前，閱讀備受大家重視，“得閱讀者得天下”。但是，縱觀小學英語閱讀現狀，學生對閱讀存在畏難情緒、缺乏濃厚的閱讀興趣、閱讀能力較弱。英語教學中，如何幫助學生突破這個瓶頸，是亟待解決的問題。學生對故事熱愛的前提下，創新閱讀課堂，運用“三讀”感悟的方式，激發學生學習興趣、提高語言表達能力、發展思維能力，豐富學生的情感體驗，從而落實閱讀教學的三維目標，提升閱讀教學效果，也實現閱讀到悅讀的飛躍。下面，筆者結合教學實踐，對如何運用三讀感悟故事、實現悅讀的問題，談幾點做法。

一、初讀感知，初步了解故事

一讀，就是初讀，是淺層次的閱讀，是以初步感知故事內容、了解故事情節、知曉故事大意為主要目的的閱讀。這個環節的閱讀，可以概括為：整體感知、理解大意。

怎樣讓學生快速感知文本、理解文本內容，問題引領是主要的策略。閱讀前，教師可以精心設計問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀，通過問題答案的捕捉，初步感知內容。如譯林小學英語六年級上冊Unit1 Story time的教學時，在課堂的開始環節，教師可以根據文本內容設計The king liked new clothes， didnt he？ Who made new clothes？ Could they really make magic clothes？ Who told the truth？等問題，問題的引領，幫助學生初步把握故事的內容，引領學生抓住主要的信息詞——故事眼，實現初讀感知的目的。

初讀感知的過程，問題的設計，可以多樣化，除了設計問答式的問題，還可以設計為T/F判斷題、挖詞填空題、連線配對題、表格題等，通過多樣化問題的設計，以“故事眼”作為主線，將故事從頭至尾串起來，讓學生對故事初步有整體印象。如The kings new clothes的初讀時，教師可以根據閱讀文本設計T/F練習，讓學生在閱讀理解的基礎上，判斷正誤，如The king liked new clothes. The king showed his magic clothes， everyone said the clothes were beautiful等，這些T/F的問題，圍繞著“新衣服”而設計，通過判斷，學生了解故事的情節：愛新衣、做新衣、展新衣，有了初步感知的基礎，為精讀故事、把握細節奠定基礎。

二、精讀故事，把握故事細節

如果說一讀，是范讀、是初步感知故事內容的話，那么，二讀是“三讀”中的重要環節，是精讀、是把握故事細節、掌握重點和難點的關鍵環節，也是發展學生閱讀能力、形成閱讀技巧、促學生快樂閱讀的環節。這個環節，需要教師改變傳統閱讀教學方法，以問題導讀，設計由表及里、開放式問題等，促學生深入理解故事。

同時，這個環節，應注重閱讀技巧的點撥和引導。如采用查讀法、尋讀法，通過比一比誰先找到答案為形式，激發學生的閱讀興趣，也形成閱讀技巧。如6上Unit1 story time的二讀環節，教師可以設計問題Who came to visit the king one day？What did they say？等，讓學生帶著這些問題，采用尋讀的方法，捕捉到問題的答案，并用捕捉到的信息回答交流。

為了激發學生積極投入，設計的問題，應具有趣味性，能快速吸引學生的注意力、促其全身心投入到閱讀中。如The kings new clothes的閱讀時，教師可以采用倒敘的方法，采用設置懸念的方式，激發學生閱讀的興趣。如The king was showing his magic clothes happily. But a little boy said that he was wearing nothing. What happened？ 如此倒敘的運用，激發學生的好奇心，促學生自主投入到閱讀中。

三、三讀拓展，注重語言輸出

一讀是感知故事、二讀是理解、把握故事，那么，三讀就以講故事、拓展故事為主要目的，這個三讀的環節，是在感知、理解的基礎上，進行的各種活動，促語言輸出，提高語言表達能力。

如文本的二讀后，可以組織學生角色表演、配音朗讀等，培養和發展學生的語音語調，讀出作品中的人物的個性和特點，如兩個騙子來到皇宮，說能制作出具有魔力的衣服時，讀出兩個騙子的自豪感。

除了角色表演讀，為了提高讀的興趣，可以采用比賽讀、接龍讀等多樣化的朗讀的方式，在多彩的朗讀訓練中，培養學生的興趣和信心。

再者，在語言輸入環節，教師還可以設計拓展性地說、演、寫為主的活動，如The kings new clothes的閱讀后，根據男孩說國王什么也沒穿的這個句子，引導學生思考和想象，說出如果你是國王，你會怎么做？如果你是男孩，你會說出實話嗎？先說、再寫、再演，活動的開展，讓閱讀課不再乏味。

故事悅讀是閱讀教學的重心，落腳點是學生的成長，教師潛心研究和運用“三讀”教學法，讓閱讀走向高效，實現閱讀到悅讀的飛躍。

參考文獻：

[1]伍紅艷. 小學英語“悅讀”教學的實踐研究[D].南京師范大學， 2018.

[2]黃建華.小學英語繪本“閱讀”變“悅讀”——以The Man and the Coconuts教學為例[J].英語教師，2018，18（01）：110-113+117.