閱讀寫作一體化教學在高中英語課堂中的實踐

【摘要】高中英語課堂教師應做好閱讀與寫作教學的緊密聯(lián)系，通過閱讀與寫作教學的整合，提高教學的整體實現(xiàn)，從更深層次拓展對學生語言技能的培養(yǎng)。在閱讀教學中，教師不僅要注意學生對文章的理解，還要使學生學習良好的語言表達和寫作技巧，這也是非常重要的。有效整合不同方向的教學任務，不僅有助于提高學生的語言能力，而且有助于提高英語教學效率。

【關鍵詞】閱讀一體化;高中英語;課堂實踐

【作者簡介】郁晶晶，江蘇省沭陽縣正德中學。

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，英語教育的發(fā)展取得了很大的成就。但是英語教學中還存在許多問題，需要教育工作者加以解決。其中比較突出的問題是高中英語的閱讀和寫作。高中英語讀寫一直是學生最麻煩的部分，這部分成績在考試中也占很大比例，因此，幫助學生克服這部分困難是高中英語教師的重中之重。

一、高中英語閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

閱讀與合作是高中英語教學的重要內(nèi)容。然而，在教學中，教師往往把這兩門課程分開進行，不能很好地結(jié)合起來。在教學過程中，他們只注重語法教學，忽視了教學的整體性。這種枯燥的教學方法不能使學生對英語產(chǎn)生足夠的興趣，導致學生學習效率低下。在寫作教學中，老師通常在課后給學生布置作業(yè)。下課后，學生寫作文，然后教師進行評改。這種教學模式使得教師和學生之間不能進行有效的溝通交流，學生在沒有教師指導的前提下進行寫作，很難提高作文的質(zhì)量，此外，學生在寫作時出現(xiàn)問題后，沒有能力自己糾正錯誤，因此無法在提高學生寫作能力。

二、閱讀與寫作一體化教學的具體實施模式

1.改進傳統(tǒng)教學模式。將這種讀寫教學模式融入傳統(tǒng)的高中英語教學中，是對傳統(tǒng)英語教學模式的一種改進。傳統(tǒng)的英語教學模式忽略了英語需要讀出的特點。在傳統(tǒng)英語教育的基礎上，增加了更多的聽說教學模塊。為了提高學生的英語寫作能力，應放棄傳統(tǒng)的教學模式。教師對如何提高學生的英語寫作能力尚不清楚。教師之間應該一起討論，增加課時來解釋如何寫作。同時，鼓勵學生課后多讀書，通過閱讀，他們可以掌握更多的寫作技巧，更好地表達自己想要表達的內(nèi)容，達到理想的寫作效果。閱讀和寫作是密切相關的，兩者之間有很大的相關性。讀寫結(jié)合，互相促進。

2.提煉文章經(jīng)典句子。在讀寫一體化教學的過程中，當閱讀教學結(jié)束后，教師有必要讓學生都積累寫作材料，不管文章內(nèi)容學生是否感興趣，都要讓學生積累寫作材料，即積累一些常用和經(jīng)典的寫作短語和單詞。這就要求教師在閱讀教學中進行提煉好的單詞和句子，學生也可以獨立提煉好的單詞和句子，學生可準備一份筆記，以便他們記住這些好的單詞和句子。若學生在日常生活中看到不熟悉的用法，也可以把它寫下來，這對增加學生寫作的詞匯非常有幫助。此外，好的詞語不一定是閱讀文章的內(nèi)容，相關的好詞可以普遍使用。

3.對文章進行仿寫。對于高中學生來說，理解英語語法和語法能力并不完美。在開始寫作的時候，一定要加強文章的閱讀能力，同時可以運用模仿的方法來訓練學生的寫作能力，這可以加深學生對教材內(nèi)容和知識點的掌握和鞏固，為讀寫一體化創(chuàng)造條件。學生應該從三個方面進行寫作：方法、挑戰(zhàn)和解決方案，分析和總結(jié)相關問題的方法論運用、問題的挑戰(zhàn)性以及回答問題的技巧和解決方案，使文章的結(jié)構、規(guī)則、組織語言能夠和語法語句的運用有一個清晰的認識，然后在寫作過程中充分表達出來。通過模仿作文，加深學生對內(nèi)容的理解，掌握語法句子的框架結(jié)構和應用能力，對提高學生英語寫作水平起到積極作用。

4.掌握閱讀中作者的邏輯和層次結(jié)構。從優(yōu)秀的閱讀中可以提煉出的不僅是詞匯和句型，還有作者的精確邏輯和文本的層次結(jié)構。同樣，要寫出一篇優(yōu)秀的作文，除了要修改語言和積累內(nèi)部詞匯外，還需要一個精致而優(yōu)美的框架，即文章的邏輯結(jié)構必須嚴謹而有力，此外有趣的文章非常重視整篇文章的布局，可以引導讀者深入思考，容易接受作者的觀點。故此，在平時的閱讀中，教師應注意每一篇閱讀中所體現(xiàn)的敘述或話語技巧，并讓學生對這些技巧進行概括和總結(jié)，定期實踐優(yōu)秀文章的思想和結(jié)構，使學生了解如何靈活地將文章結(jié)構的技巧運用到自己的寫作中去。

5.閱讀后及時練習，融會貫通。在閱讀過程中經(jīng)過一些積累之后，最重要的是把這種積累應用到寫作中，教師應促使學生實現(xiàn)從閱讀積累到寫作輸出的關鍵步驟。同樣，根據(jù)上一章節(jié)內(nèi)容，寫作實踐可以從詞、句和結(jié)構兩個方面進行。在單詞和句子方面，經(jīng)過一定的閱讀和單詞和句子的積累，教師可以指導學生做相應的模仿練習，可以從簡單的句子或整個文本開始。在實踐中應注意模仿句子和詞匯，也就是說，雖然是參照物，但不應完全復制原文，學生必須要用自己的方法熟練運用它們。對于文章結(jié)構，教師需要學生明確寫作題目和要求，列出寫作提綱，讓學生在課堂上自由講解自己的提綱，并最終選定幾個結(jié)構清晰的提綱供學生進行小組練習，擴充提綱內(nèi)容。這樣一方面可以使學生將閱讀中積累的作文結(jié)構運用到實踐中，另一方面也可以傾聽他人對作文結(jié)構的積累，從而豐富他們的積累。

閱讀是語言積累和理解的過程，而寫作是語言運用的過程。二者是不可分割的，是相互影響和相互作用的有機結(jié)合。無論是在人才培養(yǎng)還是應試方面，提高語言輸出能力都是高中學生的目標。教師在日常教學中注重閱讀與寫作的同時教學，構建新的閱讀與寫作融合的教學模式，激發(fā)學生的寫作熱情和興趣，提高閱讀材料的多樣性，提高寫作水平，達到提高高中英語寫作教學的目的。通過對材料的廣泛閱讀，學生可以提高自己的閱讀能力，使之與語言輸出質(zhì)量成正比，實現(xiàn)讀寫一體化，提高語言使用能力。

參考文獻：

[1]張宇珍.高中英語閱讀與寫作一體化教學探討[J].青少年日記（教育教學研究），2019，04.