語篇分析理論在初中英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】主要對初中英語教學存在的低效率式閱讀，通過對整篇文檔研究分析，嘗試將整篇文檔理論運用于高效率閱讀教學，并綜合運用教學案例研究討論語篇分析理論對初中英語高效性教學的至關重要性，能為初中英語深層閱讀教學提供參考價值。

【關鍵詞】初中英語;閱讀策略;語篇分析;深層閱讀

【作者簡介】周艷，廣東省湛江市第二中學。

初中英語教學的途徑之一是閱讀式教學，閱讀題的組成由簡單的淺層理解，如從原文中找答案深化到根據寫作意圖進行推理、翻譯、分析、歸納等形式，即深層的理解能力。所以，學生的閱讀能力是否能提高最重要的因素就是要培養學生的語篇理解分析能力，指引學生掌握文章主旨并理解更深層含義。

一、分析理論教學的優勢

古老式閱讀教學過于重視語義和語法的講解，極其優秀的文章被分解成零散的知識點，這在一定程度上忽視了對學生語篇的理解能力和運用能力的培養。閱讀是寫作者與閱讀者間冗雜的雙向交流活動，英語閱讀教學應堅持“優進優出”的原則，以篇幅為最小語言單位，引導學生在具體語境中對語言進行整體的感識和理解。如果閱讀不涉及文章的接洽、篇幅結構、寫作主題、寫作意圖、寫作技能以及文化背景等知識，這樣對學習者來說很難透徹地理解一篇文章。

伴隨著新課改的沖擊，筆者通過聽課、看課、課后及時與英語教師交談，以及在閱讀教學中不斷地探索實踐，發現教師還是有使用語篇分析理論指導閱讀教學的因素。舉一個例子，在教育教學環節中，教師更多地對背景知識和文章段落進行講解，但僅僅這樣做是不夠的。這和新課標對學生的閱讀要求還有一定距離。新課標強調的高級閱讀能力要求學生能明白段落中各句子之間的差別關系，能找出文章的主旨，能明白常見的閱讀材料等。因此，英語教師應系統地學習語篇分析理論，從材料、語義模式、接洽、語境等角度分析文章，根據文章主旨大意，理解語言的深層本質意義，將文章閱讀主旨融入學生感知過程的同時，幫助學生準確理解文本深層含義。

二、理論依據

語篇分析源于1952 年Zeling Harris 在Language 雜志上發表的名為Discourse Analysis 的文章。Harris 從兩個角度進行語篇分析：一是單句范圍之外的多句間的聯系;二是語言與文化的聯系，即語言行為與非語言行為的聯系。語篇分析是一種多語句間的分析，通過研究語篇中句子的排列、接洽和連順，闡述人們如何創造和理解各種連貫的語篇。

三、教學案例評析與思考

英語閱讀教學的主要內容是培養學生對語言文本的能力，以讀懂和精確明白作者的表達意圖。對文章的整體結構的把握，是全面深刻理解文本內涵的重要基石（盧國華2015）。筆者所在學校九年級的英語教學中選擇《展望未來》做配套材料，該教材人教版，以生活題材為主要話題，語言真實，學生能在真實情境中接觸地道實用的語言體驗文化內涵。本文以how can we become good learners？為例，闡述如何運用語篇分析理論進行深層閱讀教學。文章介紹了如何成為一個優秀的學習者。在第一遍閱讀后，筆者通過師生對話的方式檢查學生對文章主旨的理解。再次閱讀后了解Jack和Annie如何刻苦學習。

教學實例：Have to是本課的難點，是“不得不”的意思，在內容上是勉強不愿意，在結構上作者用強調句式突出這部分的重要性，體現了語言形式為語言內容服務，實現了形式與內容的統一。

筆者在此想要達到兩個目的：一是閱讀后，通過提問和回答讓學生總結歸納文本深淺層信息，梳理文章結構，理清作者思路;二是找出文中與課前“how can we become good learners？”設問相呼應的內容。深入探究并引出作者的寫作意圖在于贊揚learners“認真學習，不畏艱險”的精神。理解作者的寫作意圖這一部分在第一輪備課時設計為讓學生直接討論，學生的思維多停留在表層信息，如文本中patient，nervous等詞。根據tongterr在vocoulbed 最近發展區理論基礎上提出的支架式教學理論，對該環節進行改進。按照上述步驟，時刻關注學生課堂上的反應，為學生的深層思維搭建“橋梁”。筆者發現學生只關注表層信息后，給出一些關鍵詞的提示和思考方向的指導。經過幾次磨煉后，學生呈現的討論結果，無論從語言的豐富性還是內容的深度方面都有了提高。

Group 1：We suppose that he has such a strong will that he never gives up.

Group 2：In our opinion，he improves his ability by practicing. He also has the spirit of exploration.

四、結束語

在教學中，應用文章分析檢測對學生的閱讀理解能力。教師在幫助學生用語篇分析文章時，要避免“只見樹木，不見森林”，更應注重語言形式（language form）、語言功能（language function）及文化背景（culture background）等相關知識，而不是僅僅強調單詞（words）、語法（grammar）或單句（sentences）。運用語篇分析進行深層閱讀教學時，不是一味地埋頭深挖、拓展知識，而是應基于文本進行深入探索，同時教師應注重學生的主觀性，通透教材，人性化地解讀文本。

參考文獻：

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